趙貴珍

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育理念、教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)巨大改變。要想在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，繼續(xù)保持語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)課程教育中的基礎(chǔ)性地位，就不得不順應(yīng)時(shí)代潮流、以語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)理念的更新，助力“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)教授過(guò)程，也是一個(gè)情感熏陶過(guò)程。作為一門(mén)人文性學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)體系中蘊(yùn)藏著豐富情感教學(xué)資源，具備著得天獨(dú)厚的情感教育條件和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)條件。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)體驗(yàn)性差，根本無(wú)法滿足新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求。故要想順應(yīng)新課改要求，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文新課堂，我們就必須轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與。那么什么樣的語(yǔ)文課堂才是新課堂呢？下面我將從以下三個(gè)方面具體論述。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情境課堂

情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，以美為立足點(diǎn)，以情感為紐帶，以思維為核心，以情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗(yàn)為方式的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探究難度，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情境課堂構(gòu)建是符合新課改要求的語(yǔ)文新課堂的有效方法。

例如：在《觀潮》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了錢(qián)塘江大潮漲潮視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們可以為我描述一下漲潮的過(guò)程嗎？”“剛開(kāi)始是一條線，后來(lái)是一堵墻，然后再慢慢消散?！薄拔矣X(jué)得后來(lái)的潮用萬(wàn)馬奔騰形容更好，墻是靜態(tài)的，而大潮是動(dòng)態(tài)的?！薄皼](méi)錯(cuò)，是白色的天馬?！薄澳悄銈冇X(jué)得是自己描述的形象，還是視頻展示的形象呢？”我又問(wèn)?！爱?dāng)然是視頻！”學(xué)生答?！澳悄銈兛梢晕淖殖尸F(xiàn)出比視頻還要生動(dòng)景象嗎？”我問(wèn)?！霸趺纯赡?？”學(xué)生不自信地說(shuō)?！暗?，有一個(gè)人做到了喲！下面我們就一起看看他到底是如何做到的吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下進(jìn)入了與文本創(chuàng)作情境相似的教學(xué)情境，在情境中感受與作者相似的感受，產(chǎn)生了對(duì)自然美景的贊美與熱愛(ài)之情。

二、推行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究課堂

合作學(xué)習(xí)模式是一種以小組探究為主要課堂推進(jìn)方式的知識(shí)教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用確保了小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，維護(hù)學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)，讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不再是教師支配下的灌輸學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自主參與的合作探究過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故推行合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建探究課堂也是符合新課改要求的語(yǔ)文新課堂的有效方法。

例如：在《竊讀記》教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組構(gòu)建原則，科學(xué)地構(gòu)建了語(yǔ)文文本探究小組，然后利用多媒體展示如下問(wèn)題：

（一）《竊讀記》講述的是一個(gè)什么樣的故事？

（二）作者在“竊讀”時(shí)的心理狀態(tài)是什么樣的？

（三）心理描寫(xiě)在文本中的作用是什么？

接著，學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流與探討中得到了上述問(wèn)題的答案，拓展了自身的思維視野，發(fā)展了自身的深度思維。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們以小組合作的方式解讀語(yǔ)文文本，落實(shí)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升了語(yǔ)文課堂的探究性，滿足了新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生本化”和“探究化”要求。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建開(kāi)放課堂

科技與教育之間的融合是技術(shù)與社會(huì)雙重演變的結(jié)果，也是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)性回應(yīng)。因此，要想構(gòu)建符合新課改要求的小學(xué)語(yǔ)文新課堂，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化、開(kāi)放化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，以開(kāi)放化的語(yǔ)文知識(shí)探究方式彰顯語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特征。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“慈母心”為主題的閱讀活動(dòng)。

在該活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，我先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是如何理解母親一詞的呢？母親對(duì)我們的愛(ài)是什么樣的呢？”在學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探究之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“母愛(ài)一直以來(lái)都是文學(xué)史上永恒的寫(xiě)作主題，文學(xué)家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了各種形式的母愛(ài)，下面就請(qǐng)大家搜集表現(xiàn)母愛(ài)的文章，總結(jié)母愛(ài)的特點(diǎn)吧！”

接著，學(xué)生們按照上述要求搜集網(wǎng)絡(luò)資料，快速完成了閱讀資料收集任務(wù)，并以小組為單位對(duì)搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)整理，制成閱讀報(bào)告。

在這一閱讀教學(xué)過(guò)程，我利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀空間，鍛煉了學(xué)生的信息刪選和總結(jié)能力。

綜上所述，符合新課改需要的小學(xué)語(yǔ)文課堂是堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”原則的生本課堂，也是充分利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)的綜合性課堂，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育課堂。

參考文獻(xiàn)：

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