王喜

【摘要】 初中物理是一門邏輯性很強的自然學(xué)科，初中學(xué)生的思維能力還比較欠缺，導(dǎo)致一些物理實驗課堂活動也無法順利開展。而探究性實驗教學(xué)可以促使學(xué)生更加積極主動地投入到教學(xué)活動中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習效率和課堂教學(xué)效率。因此教師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，明確探究性實驗教學(xué)對初中物理教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】 探究性 實驗教學(xué) 初中物理

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-028-01

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一、現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）物理實驗教學(xué)的觀念比較落后

初中物理知識很多來源于生活，通過實驗教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師的實驗教學(xué)觀念比較落后，一些教師認為只需要將實驗內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學(xué)生參與到做實驗的活動中。一些教師因為各種各樣的原因，不讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力無法得到很好的鍛煉。初中物理教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一些物理知識，還需要學(xué)生合理運用物理知識解決生活中的問題，讓學(xué)生通過物理實驗更深刻地理解知識。

（二）學(xué)生沒有認識到物理實驗教學(xué)的重要性

初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學(xué)生對物理實驗的認識不全面，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學(xué)中，不認真做實驗。也正是這樣，很多物理教師認為實驗教學(xué)比較麻煩，難以實施；同時認為物理實驗教學(xué)根本達不到探究的目的和發(fā)揮應(yīng)有的作用。在具體實驗中，有些學(xué)生態(tài)度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照正確的步驟進行實驗操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果錯誤或是不理想；不能進行實驗結(jié)果的規(guī)范記錄；實驗教學(xué)的效率大大降低，也根本無法實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的目的。

（三）實驗設(shè)備落后，無法滿足實驗要求

初中物理很多實驗都需要先進的實驗設(shè)備才能完成。然而學(xué)?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備比較落后，無法很好地滿足實驗要求；實驗設(shè)備、器材損壞、老化嚴重，同時學(xué)校對實驗設(shè)備也沒有專業(yè)人員統(tǒng)一有效的管理、維護，這些都會影響實驗教學(xué)的順利開展。

二、初中物理探究性實驗教學(xué)的特點

初中物理探究性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從中尋找規(guī)律，獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。這種探究與科學(xué)家的探究是不同的，它屬于學(xué)習的范疇，是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，在研究方法和研究過程上與科學(xué)研究有相似之處，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式、研究方法、科學(xué)態(tài)度的學(xué)習或運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的實踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實驗，在控制其他量不變的情況下討論其中兩個物理量之間的關(guān)系，即“控制變量法”是最基本的科學(xué)研究方法。在實驗過程中學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進行邏輯思維，得出科學(xué)結(jié)論，從而學(xué)會科學(xué)研究的思維方式。

三、初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗教學(xué)的模式與方法

（一）利用物理教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生物理思維，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究

為了幫助學(xué)生理解抽象物理知識，教師可以向?qū)W生提出探究性問題，進行物理實驗，讓學(xué)生能帶著問題對實驗過程及實驗結(jié)果進行思考，將抽象物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灛F(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習積極性。

（二）利用多媒體教學(xué)設(shè)備，建立探究性實驗教學(xué)情境

在物理探究性實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求建立教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深入地對問題進行學(xué)習，提高學(xué)生問題思考能力與動手實踐能力，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)全面深入到各級教育教學(xué)體系中，將多媒體教學(xué)設(shè)備與探究性物理實驗教學(xué)結(jié)合起來，可以提高教育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

例如在八年級“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結(jié)論。如果在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時間內(nèi)使學(xué)生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出“熔化和凝固曲線”。

（三）提出探究性教學(xué)問題，開展物理實驗教學(xué)

在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生心理發(fā)育情況正處于對萬事萬物都有巨大好奇的階段，因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生這種心理特點，開展物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性與教學(xué)質(zhì)量。

例如在八年級“浮力”的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生聽過的“烏鴉喝水”故事進行課堂教學(xué)，并提出探究性問題：“為什么烏鴉在水中加入石頭后，就可以喝到水呢？”學(xué)生通過探究得知，水位會有所上升，緊接著進一步引導(dǎo)學(xué)生分析水位上升是因為石頭將水排開，然后又提出一個探究性問題：“石頭在水中所受的浮力與排出的水有什么定量關(guān)系呢？”通過這樣的探究性問題，讓學(xué)生對阿基米德原理進行實驗。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，準備彈簧測力計、天平、量筒、溢水杯、小燒杯、水、石頭等實驗材料，將學(xué)生按座位分成不同小組，讓學(xué)生以小組為單位進行探究實驗。學(xué)生按要求采用不同的器材去探究浮力與排出液體之間的定量關(guān)系，進而得出浮力與排開的液體所受重力、排開液體的質(zhì)量、排開液體體積之間的定量關(guān)系，即F浮=G排、F浮=m排g、F浮=ρ液gV排等三種表達式，在實驗中深刻體會阿基米德原理，對物理知識形成形象認識，從而提高學(xué)生物理成績和物理知識水平。

結(jié)語

初中物理教學(xué)中如何在現(xiàn)有的教育資源條件下有效進行實驗探究教學(xué)，值得我們不停地去探討。作為教師更應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，積極探索研究探究式實驗教學(xué)，增強其有效性，完善其缺點，使探究式實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中真正起到其應(yīng)有的作用及價值。

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