羅福利

【摘要】? 小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的起步階段，受學(xué)生身心發(fā)展特征影響，此時應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有較高的意義，有助于學(xué)生形成對語言的感知能力，幫助學(xué)生穩(wěn)步成長，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。但在實踐教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)尚有需要優(yōu)化之處，師生缺乏聯(lián)動、朗讀內(nèi)容過于單一等因素，都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀積極性，難以認(rèn)識到朗讀學(xué)習(xí)的重要性。為此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)研究策略，就小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施展開了分析，力求以理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 朗讀能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-148-01

前言

朗讀是小學(xué)生加深對文章的記憶、了解文章內(nèi)涵的重要方法，通過朗讀，學(xué)生能自然而然感受到文本中的情感思想，并提升寫作能力以口語表達(dá)能力。書讀百遍，其義自見，朗讀是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，但仍存在實踐問題，導(dǎo)致課堂朗讀效率低，還需要教師革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，給出有效的課堂教學(xué)對策。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題及現(xiàn)狀分析

1.1受教學(xué)時長限制，朗讀教學(xué)受到忽視

雖然新課改的深入推行為小學(xué)教育提供了改革方向與優(yōu)化動力，但小學(xué)課程內(nèi)容較為豐富，教師的教學(xué)任務(wù)較重，盡管語文學(xué)科的教學(xué)時長不短，但教師仍然具有較高的教學(xué)壓力，尤其是在提倡素質(zhì)教育、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的當(dāng)下，教師為了實現(xiàn)全面提升的教學(xué)目標(biāo)，對于需要占據(jù)較多課堂時間的朗讀教學(xué)抱有消極態(tài)度。此外，由于朗讀教學(xué)與學(xué)生成績的關(guān)聯(lián)性較低，短期內(nèi)難以看到可觀的成效，故教師的朗讀教學(xué)經(jīng)常流于表面，甚至經(jīng)常被其他環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所替代。

1.2學(xué)生缺乏積極性，朗讀學(xué)習(xí)興趣較低

朗讀教學(xué)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之上，集體朗讀與自主朗讀等的重點都在于學(xué)生的參與，可以說學(xué)生的積極性直接影響到朗讀教學(xué)的成效。但在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生因為自身性格原因，羞于發(fā)出自己的聲音，還有部分學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，自我認(rèn)知較差，具有一定的叛逆心，采用陽奉陰違的態(tài)度面對朗讀教學(xué)，久而久之會出現(xiàn)朗讀障礙。教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生問題，但很難時刻關(guān)注每一位學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)情況，使得整體性的朗讀教育產(chǎn)生差異和斷層，學(xué)生水平差距越來越大。

1.3朗讀素材較為單一，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

語文課程面向所有學(xué)生，是貫穿學(xué)生整個素質(zhì)教育的重點科目，從教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，為提升學(xué)生思維能力與實踐力，教材內(nèi)容、朗讀材料等都越來越多元化，但部分教師仍然采取機械式的教學(xué)方式，忽略了素材多樣化對于學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，將朗讀的重心都放在教材上，對于課文之外的朗讀學(xué)習(xí)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生對所朗讀的內(nèi)容缺乏新鮮感，探索未知世界的好奇心得不到滿足，朗讀積極性難以提高。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的對策思考

2.1以學(xué)生為朗讀活動主體，挖掘?qū)W生朗讀潛能

為了讓教學(xué)跟上時代與社會的發(fā)展，朗讀教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的朗讀教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身觀念，將課堂教學(xué)的中心地位交還給學(xué)生，堅持以人為本、立德樹人的朗讀教學(xué)定位，讓學(xué)生通過自主朗讀活動提升水平、挖掘潛能。如教師可以通過小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力與興趣、習(xí)慣等，進(jìn)行明確分工，開展朗讀活動，共同進(jìn)步。

2.2以個性化朗讀活動為載體，提升學(xué)生朗讀積極性

興趣是提升能力的重要基石，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的個性化朗讀活動，讓學(xué)生化被動為主動，開展多種多樣的朗讀練習(xí)，在朗讀中提升綜合能力。教師可以結(jié)合教材中與學(xué)生生活相關(guān)的文章展開朗讀活動，激發(fā)學(xué)生共鳴，再鼓勵學(xué)生開展自主朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的朗讀氣氛，小學(xué)生朗讀能力有限，朗讀過程中容易出錯，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感受逐漸進(jìn)步的樂趣。還可以結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)入生活化朗讀情境，如在朗讀《自然之道》、《觸摸春天》等文課文時，教師可以讓學(xué)生先自由討論四季變換的典型自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，引起學(xué)生對生活的思考與回憶，然后導(dǎo)入文本閱讀，讓學(xué)生觀察文章中與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，在朗讀中帶入自己的情感。在朗讀結(jié)束后根據(jù)所朗讀的內(nèi)容創(chuàng)作圖畫，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升對朗讀學(xué)習(xí)活動的積極性。

2.3以多種朗讀方式為輔助，豐富學(xué)生對文本的認(rèn)知

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，歷來對實踐教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致部分教師對朗讀教學(xué)的多樣性與靈活性缺乏認(rèn)識。實際上，不同類型的文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的朗讀方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本實際，導(dǎo)入多種朗讀方式，讓學(xué)生感受不同文章的情感差異，感受知識的豐富多樣，加深對于文章內(nèi)容的情感認(rèn)知。如在朗讀古詩詞《獨坐敬亭山》、《憶江南》等時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中獨特的韻律美，讓學(xué)生在朗讀中感受古詩詞的平仄變化，通過朗朗上口的曲調(diào)，對詩詞中的意境產(chǎn)生自己的看法與見解。還可以在朗讀《小苗與大樹的對話》時，讓學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)自己的角色特性轉(zhuǎn)變朗讀方式，注重把控不同角色的情緒與說話特點。

3.結(jié)語

小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)在語文教學(xué)中具有重要作用，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)明確朗讀教學(xué)的價值與定位，通過多種教學(xué)手段培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣，發(fā)揮教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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