江玲

摘 要：高中政治的學習內(nèi)容更為復雜，且層次較深，很多學生往往只知表面意思，卻并不了解其內(nèi)涵所在，為了更好的開展教學，教師可以嘗試在課堂中實行分組教學法。本文將圍繞在分組教學中培養(yǎng)高中學生政治核心素養(yǎng)方面展開探討，僅供參考。

關鍵詞：高中學生；政治核心素養(yǎng)；分組教學；策略

前言

政治學科相較于其他學科而言內(nèi)容較為枯燥，很難吸引到學生的注意力，且部分教師在授課時方式過于單一，更加劇了課堂的枯燥性，若要提升政治教學效率，首先應使學生對該學科產(chǎn)生學習興趣，然后靈活應用多種教學手段，充分調動學生的學習熱情，才會使學生的政治核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、政治核心素養(yǎng)

所謂政治核心素養(yǎng)，其主要指的是學生在學習政治學科時所形成的政治認同、理性精神、法治意識及公民參與。新課標中對政治教學提出的新要求即教師在教學中應通過多種途徑來強化學生的學科素養(yǎng)，使其能夠做到學以致用，并通過自身行為影響到其他人[1]。

二、分組教學中培養(yǎng)高中學生政治核心素養(yǎng)的策略

（一）科學分組

若要充分發(fā)揮分組教學的作用，首先教師需要做到科學分組，使學生能夠在小組學習交流中實現(xiàn)多方位的提升，學生自身也能得到更好的發(fā)展，并使其人生觀、世界觀和價值觀趨于完善。政治學知識具有較大的爭議性，每個人看待問題的角度不同，所產(chǎn)生的想法也不盡相同，在確保大方向不受影響的前提之下，教師應給予學生一些自由討論的空間，如讓其針對同一個問題進行分析和討論。以“樹立正確的消費觀”為例，教師要求各個小組成員針對“你認為的正確消費觀包括哪些方面”自行討論，然后由平常不積極回答問題的學生進行歸納總結，以這樣的方式促使學生積極參與到學習中[2]。

（二）理例結合，注重課堂導入

良好的導入方式能夠瞬間抓住學生的注意力，使其對教師所講授的內(nèi)容充滿興趣。目前導入的方式多種多樣，如情景導入、故事導入等，具體選擇何種導入方式由各位教師自行斟酌。在高中政治教學中，教師需要培養(yǎng)和提升學生的政治認同感，以“民主選舉”這一課為例，在本課導入中，教師可以以我國一些重要的選舉活動影片作為課堂的開端，讓學生觀看之后以小組為單位進行探討，如“在學生們心中，若要做到民主選舉，需要達到哪些條件，或是應遵循什么原則？”為了能夠貼近實際生活，教師也可以在教學中以班級班干部選舉作為切入點，以班級選舉來影射我國民主選舉活動，一般來講，班級內(nèi)的選舉都較為尊重學生們的意愿，民主性較高，通過這種方式可以輕易引發(fā)學生們的共鳴，使其對我國現(xiàn)行的制度、政策持有高度認同感[3]。

（三）實現(xiàn)情景教學

情景教學的優(yōu)勢在于其可以為學生打造相應的情景環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣更利于學生理解和消化知識。情景教學可以通過多種方式實現(xiàn)，較為常見的是多媒體的應用，在信息技術的應用下還可以為教師拓展教學資源。而法治意識是我國公民均應具備的意識，這也是高中政治教學中需要貫徹的核心素養(yǎng)之一。之所以會出現(xiàn)校園欺凌事件，很大一部分原因是學生的法律知識欠缺、法律意識不強，因此教師要不斷加強法治意識在政治課堂中的滲入。單純的對相關理念進行講解，很容易使學生感到枯燥和厭煩，但若能采取情景教學的方式，例如讓學生模擬法制節(jié)目中出現(xiàn)的案例，讓班級學生參與到案件重演、審判和輿論評價當中。以此讓學生更直觀的體驗當觸碰法律底線時，不但害人害己，給自己的家人帶來無盡傷害的同時，也給社會帶來不良影響。在這種親身體驗的觸動后，教師再進行疏通和講解，必然可以使學生們的法治意識得到提升。[4]

（四）組織實踐活動

除了法治意識和政治認同外，高中學生還應在政治學習中養(yǎng)成理性精神，以及提升公民參與感。在公民參與方面，教師可以組織學生參加小區(qū)居委會的選舉工作，充分發(fā)揮自己身為中國人民共和國公民的權利。而在理性精神方面，則是要學生們能夠理性行事，遇事不急躁、不焦躁，能夠站在理性角度看待問題，事實上，理性精神與法治意識多少會有些聯(lián)系，教師可以將此兩個方面進行融合式教學。

（五）尊重學生主體地位

如今的高中生應具備自主學習意識和能力，這在政治教學中也應體現(xiàn)出來。高中學生的判斷力、表達能力以及思維能力均已相對完善，看待事情有自己的想法，尤其在政治學這樣一個帶有爭議空間的學科，教學中教師不要以自認為正確的理念去捆綁學生，新世紀的學生個性十分鮮明，教師應注重學生的個性化成長，但這并不代表教師對學生完全放手，而是在了解學生所思所想后對其不正確的觀念進行教育和糾正。所以，在政治課堂上，教師將必要的知識點進行講解后應留出一部分時間給學生自由辯論，或是針對某一知識點進行探討，并在課堂時間允許的條件下給予學生足夠的發(fā)言時間和機會。

結語

綜上所述，政治教師在開展教學工作前必須針對教材進行深入分析，找到講解的切入點，同時分析學生特點、教學目標等，之后再進行教學規(guī)劃的制定，讓學生在學習中實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]柳平.高中學生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以教師角色為例[J].學周刊，2018（26）：44-45.

[2]余婭.高中生思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——基于重慶市A中學高中生思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的調查[J].西部素質教育，2018，4（06）：56-57.

[3]槐亞婷.打造活動型課堂，全面培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)——以《經(jīng)濟生活》教學實踐為例[J].課程教育研究，2017（01）：45-46.

[4]田建軍.中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑——以政治課社會實踐活動為例[J].創(chuàng)新人才教育，2016（03）：19-21+45.

（作者單位：福建省建甌一中）