卓擁祺

【摘要】 ?在新課程改革背景下，高中體育教學在從“三基”教學向“健康體育”轉型中，主要是以學生為中心，實現(xiàn)學生的運動技術培養(yǎng)、運動項目參與、身體心理健康發(fā)展、社會快速適應。為了踐行健康第一的體育教學理念，需要對學生進行分層教學、因材施教，在尊重學生個性差異的基礎上靈活分組、合理分層，讓學生選擇適合自己的項目，以促進全體學生健康成長。

【關鍵詞】 ?分層教學 高中體育 重要性 對策

【中圖分類號】 ?G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-073-01

學生的身體素質(zhì)和對體育項目的接受能力是存在先天差異的。學校開設體育課程的目的是使學生學會體育技能，使學生在體驗快樂體育的基礎上培養(yǎng)學生的終身體育意識。教師要充分了解學生的基礎和能力，認識到學生的差異性，根據(jù)學生的個性化發(fā)展對學生進行分層，制定不同層次的教學計劃，以促進所有學生共同發(fā)展。

一、分層教學概述

分層教學理念是在20世紀90年代提出的，突出以人為本的思想。應用于體育教學中，主要根據(jù)學生的身體差異及對體育項目的接受能力進行針對性教學，以滿足不同層次學生的體育學習需要。分層教學主要是以學生的個性化發(fā)展需求為分層的基礎，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，而不是一刀切的教學模式，讓所有學生學習同一內(nèi)容的知識。分層教學能滿足學生的個性化發(fā)展需求，使每一位學生都能選擇自己喜愛的體育項目進行學習，使每位學生都能獲得發(fā)展。

二、分層教學在高中體育教學中的應用意義

1.輔助教師完成教學任務

分層教學是一種創(chuàng)新教學方法，在高中體育教學中的應用能輔助教師完成教學任務，促進不同層次的學生共同提高。體育教學的目的是培養(yǎng)學生體育鍛煉意識，幫助學生掌握體育技能，使學生形成良好的體育鍛煉習慣。分層教學法能讓不同層次的學生都能對自己進行客觀正確的評價，能提升學生體育學習信心，幫助學生樹立健全人格。通過分層教學，教師可以有效完成教學任務，甚至超預期完成教學任務。

2.提升學生身體素質(zhì)

體育課程設計的體育項目都是幫助學生提升身體素質(zhì)的。分層教學法在體育教學過程中的應用可以讓學生根據(jù)自己的體質(zhì)和需求有針對性地掌握體育項目技巧，以科學合理進行訓練，最終實現(xiàn)體質(zhì)的提升和體育運動習慣的養(yǎng)成。

3.利于培養(yǎng)體育精英

分層教學使學生對體育項目的學習更有針對性，利于挖掘?qū)W生的體育潛能，使學生在身體素質(zhì)和體育技巧雙方面提升的基礎上進行精英學習。

三、分層教學在高中體育教學中的具體應用

1.明確教學目標

教學目標是教學設計的依據(jù)，是教師進行教學的指導思想。為了實現(xiàn)分層教學的有效應用，教師要制定明確的教學目標。學生在體質(zhì)和體育項目技能接受能力各不相同，若采取一種教學方法，不利于所有學生能力的提升。教師設定分層教學目標，可以根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，并將學生分組進行教學，以促進所有學生都能獲得體質(zhì)和能力的提升。

如教師可以在對學生進行調(diào)查的基礎上將一個班的學生分成普通組和提升組兩個組別，并制定不同的教學方案，實施不同的教學設計和教學評價。這樣做目的是使不同小組的學生在適當?shù)慕虒W方案的引導下能獲得身體素質(zhì)的提升和運動能力的提升，幫助學生形成正確的體育運動觀，以幫助學生形成終身體育意識。

2.選擇適合的教學策略

教師根據(jù)學生的素質(zhì)進行分層后，要對不同層次學生選擇適合的教學策略，如教學計劃、教學內(nèi)容、教學器材、教學評價等，以活躍課堂學習氛圍，提高學生參與體育運動的主動性。

如在排球教學時，教師可以針對能力突出的學生進行比賽教學形式，以提升學生的技術掌握能力;針對能力稍弱的學生可以讓其進行移動、墊球、起跳等基礎動作的訓練，以夯實基礎技巧。

3.實施客觀的評價

評價是對教學設計、教學目標、教學過程及學生學習成果的一種反饋和檢驗。在分層教學過程中，教師的評價要多元化，如主體多元化、評價指標多元化等。主體可以是學生自評、生生互評、教師總評;評價指標可以是學生學習態(tài)度、學生進步程度、學生學習結果等。評價是以促進學生進步為原則，保證對學生的學習進行真實反映。

如在跑步項目中，教師可以對學生分層前進行一次總評價，之后在分層教學一段時間后再進行一次總結評價。在分層前，對全班學生進行立定跳遠、肺活量、坐位體前屈等指標的測定評價，之后根據(jù)評價結果對學生進行分層，分為普通組、促進組和提升組三個級別。分層后，普通組按照常規(guī)教學模式進行教學;促進組主要以強化身體訓練為主;提升組以掌握運動技巧的內(nèi)容為主。在教學到2個月時，對不同組別的學生再進行一次測定評價，這時會發(fā)現(xiàn)，不同組別由于教學內(nèi)容不同，組內(nèi)學生與進行分組前身體素質(zhì)和運動技能都有所提升。

之后教師可以根據(jù)學生的提升程度進行組別調(diào)整，以實現(xiàn)分組的流動性，并調(diào)整教學方案，以促進學生全面發(fā)展。

總之，分層教學在高中體育教學中的應用能有效提升學生身體素質(zhì)，輔助教師完成教學任務，有利于體育精英的培養(yǎng)的作用。教師在實際教學中適當分層，明確各層次學生的學習目標、選擇適合的教學策略、進行適合的教學評價，以落實個體差異背景下的體育教學，以促進所有學生都能得到身體素質(zhì)和運動能力的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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