卓成

摘要：思維導(dǎo)圖也被稱為是心智導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生將自身思維地進(jìn)行形象化的具體方法。教師可以利用學(xué)生對(duì)于高中生物內(nèi)容進(jìn)行閱讀、記憶以及思考的規(guī)律，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維潛能。在教師進(jìn)行高中生物的教學(xué)課堂中可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)，運(yùn)用這種思維方式可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)科框架內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生將復(fù)雜的高中生物內(nèi)容概念在記憶中進(jìn)行深化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的創(chuàng)造以及發(fā)散思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;策略方法

高中生物學(xué)科作為一門具有文科性質(zhì)的綜合理科學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的大量需要學(xué)生記憶的名詞定義、具體概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能將生物學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的水平，主要的原因在于學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)內(nèi)容的理解不夠深刻。學(xué)生在處理生物問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法將所學(xué)的內(nèi)容與所要解決的問(wèn)題相結(jié)合，而思維導(dǎo)圖的引入能夠有效地改變學(xué)生死記硬背的背誦模式。思維導(dǎo)圖模式的引入有利于簡(jiǎn)單容易記憶的關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在自身主動(dòng)地知識(shí)體系構(gòu)建中更深層次地去理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教師在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中的效率，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的工作的順利實(shí)施。

一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的框架，加強(qiáng)學(xué)生思維的參與

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)的思考，通過(guò)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的發(fā)散思維聯(lián)想記憶，建立完善的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的思維邏輯體系，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。從而讓學(xué)生更好的解決生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)僅僅只局限于生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、所用器材以及實(shí)驗(yàn)流程，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得高中的生物實(shí)驗(yàn)課變成可有可無(wú)的“固定模式下的動(dòng)手操作課”，這大大打擊了學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。正確的高中生物教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教學(xué)在教學(xué)之前將學(xué)生分成小組，讓小組結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要所做的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生思考以及提出對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行集中的問(wèn)題解答，幫助學(xué)生建立完善的思維過(guò)程，改變以往傳統(tǒng)的思維理念。例如在“有關(guān)細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前根據(jù)書本上有關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容構(gòu)建對(duì)于細(xì)胞有絲分裂這一實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，應(yīng)當(dāng)將本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟告與學(xué)生，并且向?qū)W生提出的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)重要問(wèn)題以及讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一的解決，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵之處進(jìn)行補(bǔ)充完善，可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手參與能力與思維參與意識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，鑄造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的教育模式之中，教師對(duì)于題目的講解往往會(huì)采取板書的形式，在這一形勢(shì)下，需要學(xué)生較長(zhǎng)的構(gòu)思時(shí)間，學(xué)生對(duì)于先前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得越來(lái)越模糊。與此相反，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生縮短構(gòu)思時(shí)間，把題目中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突出，以關(guān)鍵點(diǎn)作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性地思維。高中生物的知識(shí)點(diǎn)往往都是零零碎碎的，但是在零零碎碎間也存在著或多或少的聯(lián)系，教師要利用好這些聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)于所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不再是僅僅局限于一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是站在一個(gè)更為多方面的角度看待生物問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的記憶和使用方法。

三、實(shí)行小組合作，運(yùn)用團(tuán)體力量

在傳統(tǒng)的教育模式之中，教師往往采取的是單人的口頭教授方法，忽略了學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。新的教育模式之下，可以采取小組合作探究的方法來(lái)幫助學(xué)生建立高中生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖。教師可以采取任命小組組長(zhǎng)的方式，讓小組組長(zhǎng)記錄好組內(nèi)每一成員的思維觀點(diǎn)，對(duì)于不同的思維觀點(diǎn)要進(jìn)行記錄，在組長(zhǎng)與教師進(jìn)行觀點(diǎn)溝通之后，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的觀點(diǎn)讓組員展開(kāi)集中討論，以此來(lái)確保教學(xué)工作的正確導(dǎo)向，在合作中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖具象化和條理化的特點(diǎn)，使學(xué)生的研究重點(diǎn)圍繞課題內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)核心問(wèn)題的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂時(shí)間的高效利用。

四、展開(kāi)聯(lián)想記憶，拓展學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都讓學(xué)生記好課堂筆記。但僅僅讓學(xué)生記好課堂筆記，讓學(xué)生去背誦課堂筆記是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中生物知識(shí)的完全掌握的。對(duì)于課堂筆記，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，抓住一個(gè)教學(xué)重要點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重要點(diǎn)進(jìn)行合理的展開(kāi)，用點(diǎn)、線、面的教育方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶與掌握。也有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的整體思考。在記筆記的過(guò)程之中，教師也應(yīng)當(dāng)給予筆記本中的空白處幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的思考能力，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更加的清晰。

結(jié)束語(yǔ);高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師有著很多有效的教育輔助工具，在這些工具之中，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于高中生物知識(shí)的記憶與理解。高中生物教師應(yīng)當(dāng)加思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)工作中，結(jié)合具體的教學(xué)情況，對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地思維導(dǎo)圖教學(xué)，最大限度上利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，提高高中生物的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：53-53.

[2]時(shí)祺. 思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的策略分析[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2017（4）：67-67.

[3]房孔英， 魯春蕾. 高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建策略及應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018（2x）：32-33.