李莉娟

摘要：在新課改下，以人為本理念實現(xiàn)了廣泛推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也竭盡所能地滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求是多元化的，與小學(xué)生的個性成長有直接關(guān)聯(lián)，難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范去約束所有的小學(xué)生。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極實施個性化教學(xué)改革，從整體教育走向差異性教育，從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，以便讓“人人”都能實現(xiàn)數(shù)學(xué)進步。本文將從設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)專題訓(xùn)練、實施個性化的培優(yōu)輔差指導(dǎo)三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何落實個性化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、個性化教學(xué)、教學(xué)策略

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了簡便教學(xué)程序，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會以統(tǒng)一的目標(biāo)任務(wù)。指導(dǎo)方式與評價標(biāo)準(zhǔn)來組織數(shù)學(xué)教學(xué)。然而，小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)發(fā)展都遵循著自身的思維特點，而這種統(tǒng)一的教學(xué)安排只會消磨掉學(xué)生個性，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官。時間一長，小學(xué)生所表現(xiàn)出的差異便會更加明顯，如果繼續(xù)堅持“一刀切”教學(xué)，則會嚴(yán)重損傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，減弱學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生的個體發(fā)展去滲透生本教育改革，尊重生生的客觀差異，彰顯學(xué)生的個性特長。

一、設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的明確奮斗目標(biāo)，也是評價一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)該促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的導(dǎo)向。在個性化教學(xué)改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體去設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分層、梯級式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)保證每個小學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生實現(xiàn)異步成長做好準(zhǔn)備。

就如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)中，學(xué)生們就需學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法與算理，準(zhǔn)確計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式，借此解決現(xiàn)實問題。本班小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算水平差異十分明顯，所以筆者便設(shè)計了個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：計算能力水平較低的學(xué)生需要回顧自己所學(xué)的乘法知識，記憶分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理;計算水平中等的學(xué)生需利用已有知識經(jīng)驗探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理與算法，通過圖形解釋分?jǐn)?shù)成整數(shù)的意義;計算能力水平較高的學(xué)生需自主歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的多元算法，借此解決相關(guān)問題，歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的乘法法則。這就保證每個學(xué)生都有明確的奮斗目標(biāo)，很好地調(diào)動了小學(xué)生的積極性，使其自覺參與到數(shù)學(xué)探究活動之中。

二、設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)專題訓(xùn)練

專題訓(xùn)練是以學(xué)生們的知識盲區(qū)為基礎(chǔ)，然后據(jù)此設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，由此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移水平。在個性化教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生個體設(shè)計專題訓(xùn)練，客觀分析學(xué)生們的知識盲區(qū)，保證每一個學(xué)生都能在針對性地數(shù)學(xué)練習(xí)中獲得解題經(jīng)驗，促使學(xué)生積極解題。另外，小學(xué)生的認(rèn)知水平也決定著他們需要不同難度的數(shù)學(xué)練習(xí)，而教師則可根據(jù)學(xué)生需求將是專題訓(xùn)練列為難、中、易三個層次，便于學(xué)生自主選擇。

就如在“分?jǐn)?shù)除法”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的算理，理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)簡化比的計算方法，積極利用這些知識完成分?jǐn)?shù)除法類問題。在本課教學(xué)中，筆者便根據(jù)本班學(xué)生的知識盲區(qū)確定了專題訓(xùn)練計劃。比如，有一部分小學(xué)生不能簡化比值，雖然可以得出分?jǐn)?shù)除法結(jié)果，但是卻不是最簡分?jǐn)?shù)。針對這部分學(xué)生，筆者專門整理了一些簡化比值的計算題，要求他們自主完成數(shù)學(xué)練習(xí)。還有一部分學(xué)生理解了本課重點知識，需要通過知識遷移活動鞏固知識記憶，所以筆者設(shè)計了一些應(yīng)用題，要求學(xué)生通過審題列出分?jǐn)?shù)除法算式并據(jù)此展開除法計算。

三、實施個性化的培優(yōu)輔差指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的共性需求，根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)計劃組織課堂教學(xué)，但是小學(xué)生并不能按照統(tǒng)一步調(diào)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，而且在數(shù)學(xué)解題時也會出現(xiàn)不同的解題錯誤。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織培優(yōu)輔差活動，針對學(xué)生個體需求展開針對性地數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，由此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化成長，完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

就如在“百分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)中，筆者便組織了培優(yōu)輔差活動，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)組建了課后輔導(dǎo)小組。比如，有一部分學(xué)生的知識內(nèi)化效率較低，無法在數(shù)學(xué)課上總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫規(guī)律，所以筆者便針對這部分學(xué)生進行了知識輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的概念與意義。還有一部分小學(xué)生善于思考、善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，但是卻并不理解這三類代數(shù)知識的區(qū)別。于是，筆者便在課后輔導(dǎo)活動中引導(dǎo)小學(xué)生重點探究了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的異同點，切實優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在新課改下，人們越來越看重學(xué)生本身的發(fā)展，提出了解放學(xué)生、尊重天性等多個理念，且以明確的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極落實個性化教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個體需求，關(guān)注學(xué)生的異步成長，由此構(gòu)建一個充滿人情味的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

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