譚朝景

摘要：隨著社會進步和城市化進程化速度加快，一些偏遠地區(qū)農(nóng)民大都選擇進城務工，為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量，但是這一現(xiàn)象導致了留守兒童與日俱增，他們不能跟隨父母去城市學習，而是在家跟著爺爺奶奶生活，嚴重影響了其學習積極性和興趣，導致學習成績不理想或者出現(xiàn)學不會現(xiàn)象。在本文中，筆者根據(jù)多年農(nóng)村教學經(jīng)驗，就如何促進農(nóng)村留守兒童學習后進生有效轉化提出幾點建議。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;后進生;轉化策略

目前，農(nóng)村留守兒童教育問題成了社會關注焦點，他們由于年齡小，還處在學習關鍵時期，但由于父母不在身邊，得不到很好的家庭教育，容易被一些不良社會風氣所影響，進而對一生產(chǎn)生嚴重影響。作為一名農(nóng)村教育工作者，不僅要關注留守兒童學習，還要注重后進生生活習慣和心理健康問題，使他們能夠享受公平教育，逐步提高其學習成績，促進全面健康成長。

一、影響農(nóng)村留守兒童學習和表現(xiàn)因素

在偏遠農(nóng)村，有著成千上萬的兒童，他們家長為了更好的生存和生活選擇遠離家鄉(xiāng)，在城里務工，將其交給年邁的爺爺奶奶。由于年邁的老人思想和教育水平較低，他們對于留守兒童教育不夠重視，導致這些孩子沒有人嚴加管教，學習成績較低。此外社會、學校和留守兒童自身也存在一些問題，導致學生成績差，逆反心理嚴重等問題，具體因素有以下幾個方面。

（一）留守兒童自身因素

留守兒童因為父母常見不在身邊，得不到他們關心，沒有傾訴對象，將所有想法積壓在心中，導致課上注意力不集中，聽不進去課。此外爺爺奶奶溺愛心理嚴重，對留守兒童較為放縱，他們因為年齡小，自控力較差，對讀書和寫字不重視，不能養(yǎng)成良好學習和做作業(yè)習慣。

（二）學校因素

在農(nóng)村，學校是學生啟蒙教育重要場所，但是由于留守兒童較多，學校和教師不可能關注到所有學生，更不用說針對留守兒童進行特殊教育了。此外，由于留守兒童父母常年不在身邊，學校不能及時將學生在學校學習情況反映給他們，也是造成學生成績落后原因之一。

（三）社會因素

由于經(jīng)濟飛速發(fā)展和網(wǎng)絡時代到來，農(nóng)村出現(xiàn)一些不利于學生的一些新鮮事物或者場所，由于留守兒童年級尚小，缺乏判斷能力，很容易受到社會風氣影響，誤入歧途，導致輟學現(xiàn)象發(fā)生。

二、農(nóng)村留守后進生學習轉化策略

留守兒童由于自身、學校和社會等因素影響，越來越不喜歡學習，導致學習成績較差，缺乏理想等現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在教學中，要重點關注留后后進生，了解和關心他們，使其對學習產(chǎn)生濃烈學習興趣，進而提高學習效率，樹立積極健康的人生觀和價值觀。

（一）尊重與關愛每一位學生

留守后進生本身并不差，只是長時間缺乏關心和尊重，導致對學習失去了信心。教師在教學過程中，不僅要關注后進生學習狀態(tài)和效率，還要將其日常表現(xiàn)盡收眼底，并將溫暖和關愛傳遞給他們，進而使之放下防備心理，學會交流與溝通。留守兒童有自己的判斷能力，在感受到教師尊重和關愛后，愿意敞開心扉，樂于接受幫助，進而在學習中體驗到互幫互助樂趣，感受到集體溫暖，進而能夠有效提高學習效率。

（二）增強學生自控能力

留守兒童由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶對其管束較松，自控能力較差，并且沒有明確的奮斗目標，在遇到挫折和壓力時更不知道如何排解，容易受到外界干擾。教師不管是否在教學中，都要鼓勵學生樹立遠大目標，并幫助他們制定詳細學習計劃，使其為之努力奮斗。與此同時，教師還要對留守后進生制定監(jiān)督機制，讓優(yōu)等生帶動后進生，提醒和約束他們，使其按時按質按量完成學習計劃。學生一旦有了奮斗目標和教師嚴格把控，就有了前進動力和方向，為了不辜負所有人，不斷改變和挖掘自己潛力，努力學習。

（三）挖掘學生亮點和優(yōu)勢

留守兒童較其他學生來說，較為敏感，常常出現(xiàn)一些感嘆和煩惱，在遇到挫折時也經(jīng)常一蹶不振，不知道如何處理困難問題。教師在教學過程中，不僅要重點關注留守后進生，使其感受到關心，還要善于挖掘他們身上的亮點和優(yōu)勢，并利用一切機會對其進行鼓勵和表揚，使之感受到愛意，并認識到良好的品質同樣重要，自己擁有一些別人身上沒有的長處，進而遇到任何事情都充滿信心。后進生在受到表揚和關注后，自信心會增強，在學習上能夠直接面對一些挫折或者問題，并且能夠快速想出解決辦法，進而提高學習成績。

（四）樹立榜樣意識

每個班級都有優(yōu)等生、中等生和后進生，學生們都會以優(yōu)等生為榜樣，在生活和學習上模仿他們。農(nóng)村教師在教學中也要為學習后進生樹立一個典型的學習榜樣，使其能夠跟著班上德智體美勞全面發(fā)展學生學習，在點點滴滴中提高自己綜合素質。后進生一旦有了榜樣，就會更加努力地朝著榜樣看齊，進而使他們養(yǎng)成良好學習品質，提高學習成績。

一言以蔽之，教師要想在教學過程中轉化農(nóng)村留守兒童學習后進生，不僅需要尊重和關注其身心發(fā)展特點，提高其自控能力，挖掘他們身上閃光點，還需要家庭和社會等多方面配合，提高學生學習成績，使之在健康環(huán)境中逐漸成長。

參考文獻：

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