張麗

摘要：中國(guó)古詩(shī)詞是融合了中華五千年傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是一場(chǎng)與古人在思想上的交流，幫助學(xué)生有效的接觸到傳統(tǒng)文化的核心思想感情，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在文化傳承方面的認(rèn)同極為重要，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生文化素質(zhì)方面的修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展，為此教師應(yīng)該從學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)詞中學(xué)習(xí)效率方面出發(fā)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞方面的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略探究

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以拓寬自己的知識(shí)面，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，不斷豐富自己所了解的知識(shí)內(nèi)容。在初中階段，古詩(shī)詞教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而它又是教學(xué)中非常重要的一部分，需要受到教師的重視。然而，在以往的教育模式下，有許多教師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞模塊，的教學(xué)提起重視，有的教師只是讓學(xué)生默讀背過(guò)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的大概意思就覺(jué)得完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，每首古詩(shī)詞都包含了作者的中心思想，而中心思想的體會(huì)，對(duì)于初中生而言往往是一個(gè)難點(diǎn)，許多教師往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不全面。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該舍棄之前的教學(xué)方式， 而應(yīng)將教學(xué)策略不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提高初中學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中古詩(shī)詞方面的教學(xué)時(shí)，由于古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了大量的典故以及名詞的別稱(chēng)，對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言在理解方面是具有一定難度的，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中忽視了這個(gè)問(wèn)題很容易造成學(xué)生在古詩(shī)詞方面學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的無(wú)法形成有效的理解，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞路上的攔路虎，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要優(yōu)化自身的教學(xué)方式，教師深入到古詩(shī)詞中去，已符合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的講解，提升學(xué)生在初中古詩(shī)詞中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《歸田園居》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要讓學(xué)生明白陶淵明為什么要放下官職回歸到寧?kù)o的田園生活，為此教師可以先為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的理想，將陶淵明“不為五斗米折腰”的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生以此明白作者當(dāng)時(shí)的思想感情，同時(shí)教師在將古詩(shī)中的注釋為學(xué)生進(jìn)行講解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完基礎(chǔ)性的講解后讓學(xué)生自由結(jié)組對(duì)文章進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到作者反抗當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，不愿與世俗同流合污的高尚情操，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)于在古詩(shī)詞中的鑒賞能力以及在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合信息設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生自身經(jīng)歷的限制，教師在為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞講解的過(guò)程中，經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解古詩(shī)中的思想感情，對(duì)于古詩(shī)中優(yōu)美的辭藻以及內(nèi)涵的精神難以引起學(xué)生的共鳴，往往造成了教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中教學(xué)進(jìn)度的緩慢，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)也逐漸感到枯燥，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞方面的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意結(jié)合信息設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)生感興趣的情景創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)精心的教學(xué)安排來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞工作的開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)僅僅依靠教師對(duì)于古詩(shī)詞的口頭講解，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言顯得過(guò)于枯燥乏味，教師需要結(jié)合當(dāng)下能夠利用的教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。比如，在《春望》的教學(xué)過(guò)程中，在和平年代的學(xué)生無(wú)法體會(huì)到杜甫當(dāng)時(shí)那種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民悲己的思想感情，或者就算知道也只是聽(tīng)教師的講解，教師為了讓學(xué)生可以更為準(zhǔn)確的了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)，也為了能夠讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，教師可以先對(duì)杜甫的生平進(jìn)行介紹，在利用多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示極盛時(shí)期的唐朝氣象，在告訴學(xué)生安史之亂對(duì)唐朝造成的打擊以及當(dāng)時(shí)的情景，最后教師將時(shí)代背景與杜甫生平聯(lián)系起來(lái)，最后讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的情感，并提升了學(xué)生在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

三、注重課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂是的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精髓的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該在學(xué)生處于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的過(guò)程中，積極地增加學(xué)生接觸古詩(shī)詞教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入到古詩(shī)詞浩瀚的知識(shí)海洋中，通過(guò)學(xué)生增加對(duì)于古詩(shī)詞的接觸，在加以教師的合理引導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程對(duì)于古詩(shī)詞的意識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的接觸，提升學(xué)生的文化意識(shí)修養(yǎng)，讓學(xué)生接觸古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞，熱愛(ài)古詩(shī)詞。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完成古詩(shī)詞的教學(xué)后需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)于古詩(shī)詞的積極延伸，教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能的讓學(xué)生在生活中多接觸古詩(shī)詞，并能夠運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的熱愛(ài)，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完成古詩(shī)詞后組織學(xué)生組成詩(shī)社來(lái)進(jìn)行課外活動(dòng)，比如教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《望岳》后，可以結(jié)合現(xiàn)有條件來(lái)組織學(xué)生去進(jìn)行戶(hù)外感知，在生活中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感知能力，通過(guò)讓學(xué)生親自體會(huì)讓學(xué)生有更為深刻的感悟。

四、教學(xué)結(jié)合寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)累積

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樵诠旁?shī)詞方面語(yǔ)言精練，所涵蓋的知識(shí)面積廣，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的累積以及學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞教學(xué)可以很好的延伸的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中去，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞名句的累積來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)廣度，同時(shí)教師也可以積極的加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，及時(shí)的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力以及學(xué)生的思維發(fā)散能力以及想象力。

例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以有效的提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)累積，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)全新的高度，這對(duì)另一項(xiàng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同樣重要的寫(xiě)作教學(xué)也是極為重要，比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《使至塞上》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”進(jìn)行摘錄并運(yùn)用到學(xué)生寫(xiě)作中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以采用優(yōu)化教學(xué)方式、結(jié)合信息設(shè)備、注重課外延伸、教學(xué)結(jié)合寫(xiě)作等教學(xué)策略，通過(guò)這一系列的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)累積。

參考文獻(xiàn)

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