余嵐

摘要：生本教育理念的提出，要求教師在教學(xué)活動開展中，尊重學(xué)生的主體性，將課堂從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來。在此要求的指導(dǎo)下，前置性作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)計前置性作業(yè)，不僅可以使學(xué)生建立對新知的感性認(rèn)知，還可以使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何設(shè)計前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);設(shè)計對策

前置性作業(yè)是生本教育理念在教學(xué)實(shí)踐中衍生出來的一種新型的作業(yè)形式，其是指，在教學(xué)活動開展之前，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活儲備，發(fā)揮主觀能動性，自主完成作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。由此分析可以看出，前置性作業(yè)的設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，還可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何有效設(shè)計前置性作業(yè)進(jìn)行了積極探究。

一、設(shè)計具指導(dǎo)性的前置性作業(yè)

就小學(xué)生而言，其受年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在自主學(xué)習(xí)的過程中，往往感到迷茫，不知道從何處下手，由此導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)受到消極影響。面對這種情況，教師需要發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，精心地為學(xué)生設(shè)計極具指導(dǎo)性的作業(yè)，借此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。一般情況下，我會這些方面入手為學(xué)生設(shè)計具有指導(dǎo)性的前置性作業(yè)。首先，我所設(shè)計的前置性作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，尤其凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，以此指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能對新知建立感性的認(rèn)知，同時作為心中有數(shù)，知道自己本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識，要掌握哪些知識，進(jìn)而有準(zhǔn)備地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。其次，我則會在前置性作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中，學(xué)生之所以難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最主要的原因是其沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。對此，我在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，往往會引導(dǎo)學(xué)生動手操作、解決圖畫解決問題等，使其在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“圓的周長”為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握圓的直徑的測量及其周長的公式推導(dǎo)?；诖?，我在前置性作業(yè)設(shè)計中要求學(xué)生們自主動手繪畫不同的圓，并測量其周長、直徑等，以表格形式呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)直徑和周長之間存在的關(guān)系，從而建立對圓的周長計算公式的感性認(rèn)知，為參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

二、設(shè)計具有開放性的前置性作業(yè)

新一輪課程改革重視學(xué)生的發(fā)展，要求教師在教學(xué)活動開展中，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)能力方面獲得發(fā)展。無論是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其需要我們給予學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會，使其自由思考、思維的過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。對此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會為學(xué)生設(shè)計具有開放性的前置性作業(yè)，使其在自主完成的過程中，積極思考、鍛煉思維。具體來說，我設(shè)計的開放性前置性作業(yè)具有這樣的特點(diǎn)：首先，作業(yè)題目開放，打破選擇題、填空題等限制，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考數(shù)學(xué)問題的自主權(quán)，并利用不同的方法，從不同的角度思考、解決問題。其次，作業(yè)內(nèi)容開放，不局限書本知識，將生活資源、社會資源等引入其中，開拓學(xué)生視野，使其在多角度思考問題的過程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。以“因數(shù)和倍數(shù)”為例，我結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：思考36的因數(shù)有哪些，你是利用哪些方法找到36的因數(shù)的呢？請隨意地寫出幾個數(shù)字，能否找出其全部的因素呢？在找因數(shù)的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？如此問題具有開放性，學(xué)生可以在自主探尋因數(shù)的過程中，進(jìn)行分析、類比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的規(guī)律，如此不僅建立了對新知的認(rèn)知，還獲得了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，一舉兩得。

三、設(shè)計具有趣味性的前置性作業(yè)

美國當(dāng)代著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，是源于其對材料的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中，學(xué)生之所以難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻處熕尸F(xiàn)的內(nèi)容是缺乏趣味性的，在這樣的情況下，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。面對這種情況，我立足學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)計了極具趣味性的前置性作業(yè)。具體地，在作業(yè)內(nèi)容方面，我注意延伸課外，將與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容展現(xiàn)給他們，借此凸顯生活的趣味性。在作業(yè)形式方面，我則打破書面作業(yè)的限制，利用手抄報、表演節(jié)目等形式，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，使其自主參與其中。以“圖形的對稱”為例，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱物體，用自己喜歡的方式，如繪畫、拍照等，將他們帶到課堂，并思考，如何判斷這些物體是對稱的？。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計具有指導(dǎo)性、開放性、趣味性的前置性作業(yè)，以此點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使其在作業(yè)完成中建構(gòu)對新知的認(rèn)知與理解，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玲.例談小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計[J].江西教育，2017（24）：65-66.