楊麗

摘要：隨著新課標的全面實施，教師在進行數(shù)學教學之時，已經逐漸將數(shù)學“計算”與“應用”結合在了一起，以此不斷提高了學生的數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視算用結合在數(shù)學教學當中的運用，從而不斷提高學生獲得數(shù)學知識的能力。本文以自身教學經驗為例，對小學數(shù)學教學當中算用結合的研究進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;算用結合;創(chuàng)設情境;走進生活;動手操作

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學當中，教師在進行數(shù)學教學之時，經常是只側重于數(shù)學教學的某一方面，如只側重于數(shù)學計算教學，或者只側重于數(shù)學應用教學，卻很少將數(shù)學“計算”與“應用”結合在一起，讓兩者共同發(fā)揮出它們應有的教學價值，導致有的學生數(shù)學計算能力較高，卻不懂得如何應用自己已有的理論知識，而有的學生將自己學到的知識應用到實際當中之后，卻不能進行準確計算，長此以往，將會打擊學生學習數(shù)學知識的積極性。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視將數(shù)學“計算”與“應用”結合在一起，并采用效果顯著的方式對學生進行知識的講解，從而實現(xiàn)讓學生進行高質量數(shù)學學習的目的。

一、創(chuàng)設情境

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生講解有關數(shù)學知識時，經常會為學生創(chuàng)建相關的教學情境，讓學生在情境中進行數(shù)學計算與應用的學習，從而降低學生掌握數(shù)學知識的難度。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以提高算用結合在小學數(shù)學教學當中應用的實效性，還可以提高學生探索數(shù)學知識的興趣。

例如，以“小數(shù)四則混合運算”為例，為了讓學生能夠掌握小數(shù)四則混合運算順序，并能正確進行小數(shù)四則混合運算，在講述教材內容時，我先借助多媒體，向學生出示了小學生在商店購買筆記本以及圓珠筆等的情境圖，并結合圖片向學生提出了以下問題：小明去商店購買文具，已知一本筆記本為6.5元，一支圓珠筆為1.5元，小明一共購買了3本筆記本，5支圓珠筆，那么，他一共花了多少錢呢？然后，為了讓學生能夠解答出上述問題，我指導學生仔細閱讀了題目，并對題目進行了分析，使學生了解了題目的有關要求，并知道了題目中各個數(shù)據(jù)對于解題的作用。在此基礎上，學生根據(jù)自己對題目的分析，列出了相應的算式：6.5×3+1.5×5。在學生列出相應的算式之后，我讓學生對算式進行了觀察，并嘗試對算式進行了計算，使學生初步接觸了小數(shù)的四則混合運算。然后，我結合教材內容，為學生講述了小數(shù)四則混合運算的運算規(guī)律，并讓學生根據(jù)本節(jié)課學到的知識，對上述算式進行了計算，得出了算式的最終結果為27。最后，為了鞏固學生掌握的本節(jié)課的有關知識，我為學生出了幾道不同的數(shù)學應用題，讓學生自己進行了解答，并讓學生結合自己所學到的知識進行了計算。這樣，教師通過為學生創(chuàng)建教學情境，不僅提高了算用結合在小學數(shù)學教學當中應用的實效性，還提高了學生探索數(shù)學知識的興趣。

二、走進生活

在小學數(shù)學教學當中，教師在對學生進行數(shù)學教學之時，要讓學生能夠將自己掌握的數(shù)學知識應用到實際當中，并能夠通過計算準確得到問題的答案。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要注重走進實際生活當中，讓學生結合生活進行數(shù)學計算與應用學習，這樣，不僅可以讓學生認識到數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系，還可以提高學生的數(shù)學學習水平。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”為例，為了讓學生學會進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，并能夠解決一些簡單的實際問題，在為學生講述了本節(jié)課的有關知識之后，我結合學生的實際生活，為學生出了一道數(shù)學應用題：為了豐富學生的課余生活，學校組織了參觀博物館的活動，已知博物館的門票為13元/人，經統(tǒng)計，我們班一共有28名學生要參加此次活動，現(xiàn)在，老師帶了400元錢，夠嗎？為了讓學生能夠解答出上述問題，我讓學生相互之間對問題進行了交流與探究，并讓學生結合自己對問題的分析，列出了對應的算式：13×28;為了能夠快速地計算出上述問題的答案，學生采用了估算的方法，對上述算式進行了計算：13≈10;28≈30;10×30=300<400，即老師帶的錢是夠的。這樣，教師通過走進學生的實際生活當中，讓學生結合生活進行了數(shù)學計算與應用學習，不僅使學生認識到了數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系，還提高了學生的數(shù)學學習水平。

三、動手操作

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生講解有關數(shù)學知識時，還需要讓學生自己親自動手操作，以此可以讓學生明確數(shù)學計算算理以及有關知識的實際應用，從而可以避免學生對數(shù)學知識的理解出現(xiàn)偏差。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視讓學生親自動手操作，這樣，不僅可以讓學生構建更加全面的數(shù)學知識體系，還可以提高學生的課堂參與意識。

例如，以“表內除法”為例，為了讓學生能夠體會到除法運算的意義，并能夠應用除法解決實際問題，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：老師手中有12顆糖果，現(xiàn)在，老師想將這12顆糖果平均分給4位學生，那么，每位學生可以得到多少顆糖果呢？然后，為了讓學生能夠認識“平均分”，我讓學生利用手中的木棍，親自動手進行了操作，將12根木棍，平均分成了4份。在學生分完之后，我讓學生主動站了起來，講述了自己分木棍的過程，例如，有的學生是一個一個的分，有的學生是兩個兩個的分等等。在此基礎上，我向學生講解了本節(jié)課的有關內容，使學生初步認識了除法算法。最后，為了讓學生能夠根據(jù)本節(jié)課學到的知識，解決實際問題，我為學生出了一道與本節(jié)課內容有關的數(shù)學應用題：學校組織學生去植樹，已知二年級學生一共種了24棵樹，一共種了6行，那么，平均每行種了多少棵樹呢？為了讓學生能夠解答出上述問題，我?guī)ьI學生閱讀了題目，并分析了題目，理清了題目中的各個數(shù)量關系。在此基礎上，我讓學生結合自己已有的知識經驗，列出了算式：24÷6;并讓學生根據(jù)乘法口訣，求出了算式的結果為4。這樣，教師通過讓學生親自動手操作，不僅使學生構建了更加全面的數(shù)學知識體系，還提高了學生的課堂參與意識。

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視將數(shù)學“計算”與“應用”結合在一起，并采用有效的方式對學生進行數(shù)學教學，以此可以讓學生掌握不同的獲得數(shù)學知識的技巧，從而實現(xiàn)構建高收益小學數(shù)學教學課堂的目的。

參考文獻

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