徐鑫

摘要：新課程改革使對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，也是應(yīng)對(duì)我國素質(zhì)教育新要求的重大舉措。在實(shí)踐教學(xué)中，教師加強(qiáng)教學(xué)思想更新，充分遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以生為本的教育理念，在教學(xué)方法的創(chuàng)新變革中促使語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，這是核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成途徑。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以必修一的閱讀文本為載體，從四個(gè)方面探究如何提升高中語文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效性策略

新課程背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)的發(fā)展需求，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師在面臨素質(zhì)教育提出的更高教學(xué)要求時(shí)，要能夠充分重視傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，圍繞新課改精神對(duì)語文課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在探求語文教育新思路的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的有效提升。

一、尊重學(xué)生主體，樹立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

閱讀是高中語文課程的重要組成部分，教師可以在教學(xué)中以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，獲得語文思維能力。但很多教師在教學(xué)備課時(shí)沒有制定具體的教學(xué)目標(biāo)，或者針對(duì)學(xué)生的能力提升做出詳盡的預(yù)設(shè)，這就導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前充分研讀教材，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具體可行的三維目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代新詩時(shí)，教師可以基于高一學(xué)生的既有認(rèn)知學(xué)情和本詩的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀，感受詩的韻律美;理解詩歌的意象和意境，分析意象的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情，品味詩的意蘊(yùn)美;在內(nèi)涵解讀中品味詩的思想美，培育學(xué)生對(duì)詩歌的感悟力和理解力，培育學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣，在詩歌的整體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀詩歌，在鑒賞過程中引導(dǎo)學(xué)生充分形象詩歌的音樂美、意境美和情感美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

新課程改革要求教師創(chuàng)新思維從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，除了關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更要能夠重視學(xué)生的關(guān)鍵能力和語文思維品質(zhì)的養(yǎng)成，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。這就要求教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀課堂優(yōu)化中滲透核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂中借助多媒體輔助教學(xué)，通過整合學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)魯迅人物和作品介紹、寫作背景等拓展學(xué)生視野，在問題任務(wù)的呈現(xiàn)中讓學(xué)生有目標(biāo)有方向地品讀課文句子，在品讀體悟中認(rèn)識(shí)到反動(dòng)政府的殘暴，學(xué)習(xí)愛國青年的優(yōu)秀品質(zhì);在合作探究的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中梳理寫作思路，把握語言特點(diǎn)，體悟思想感情。

三、布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

閱讀練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，獲得思維拓展的重要環(huán)節(jié)，教師在教材文本學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，可以通過布置閱讀練習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，在反復(fù)的練習(xí)與鞏固過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)完《祝?！芬徽n后，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握小說三要素，能通過分析三要素內(nèi)容鑒賞文章藝術(shù)特色。在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，我在課后的閱讀練習(xí)中節(jié)選了這篇課文描寫祥林嫂的外貌、形態(tài)、語言和動(dòng)作描寫的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在對(duì)比分析中清晰呈現(xiàn)“人物形象”，在不同的角度拼湊出完整祥林嫂形象的勾勒過程中剖析祥林嫂的性格和命運(yùn)，感受作者對(duì)人物塑造的高潮技藝。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他小說類鑒賞分析，在課內(nèi)外對(duì)比鑒賞中鞏固學(xué)生知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)寫作實(shí)踐，寫作過程中內(nèi)化理論知識(shí)

作文在語文教學(xué)中占據(jù)半壁江山，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)寫作實(shí)踐，遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想在課堂中探索有效的教學(xué)路徑，在寫作實(shí)踐的有效強(qiáng)化中讓學(xué)生掌握語文寫作知識(shí)和技能，以此內(nèi)化學(xué)生課堂所學(xué)寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。

比如，教師可以針對(duì)必修一的習(xí)作專題內(nèi)容，在閱讀課堂中借助教材范文引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧方法，讓學(xué)生在教材資源積累和生活經(jīng)驗(yàn)體悟中自主寫作練習(xí)，在作文中將課堂上學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧，修辭手法等寫作技巧運(yùn)用上，完成習(xí)作后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)互相提出修改意見，在反復(fù)修改中實(shí)現(xiàn)文章寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中探求有效教學(xué)策略是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，在長(zhǎng)久的教學(xué)堅(jiān)持中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的有效制定、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，閱讀練習(xí)的精心布置和語文習(xí)作的強(qiáng)化實(shí)踐中著手，在優(yōu)化教學(xué)的過程中促使學(xué)生掌握語文知識(shí)，拓展語文思維，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

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