吳弘莉

摘要：誦讀是中國傳統(tǒng)的讀書方法。對于當(dāng)今文化基礎(chǔ)弱、缺乏良好的語感、自律能力較差、語文素養(yǎng)不高的中職學(xué)生而言，加強(qiáng)語文誦讀教學(xué)極具意義。本文圍繞著“一切為了學(xué)生主體的發(fā)展”，提出了五種教學(xué)策略——“曉之以理，動之以情”、“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”、“授之以法，促之以賽”、“分層誦讀，積極評價”、“延至課外，全面發(fā)展”，旨在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的有效、高效。

關(guān)鍵詞：中職;誦讀;興趣

誦讀是中國傳統(tǒng)的讀書方法。我國古代的語文教育，從識字教學(xué)到蒙學(xué)讀經(jīng)，都特別重視誦讀?，F(xiàn)代，語文教育家葉圣陶、朱自清等也提倡誦讀。對于當(dāng)今文化基礎(chǔ)弱、缺乏良好的語感、自律能力較差、語文素養(yǎng)不高的中職學(xué)生而言，誦讀教學(xué)對加速其語感的生成、促進(jìn)其智力的發(fā)展、提高其人文素養(yǎng)極具意義。因此，這種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，熟練記誦，達(dá)到對文章全面深入理解，進(jìn)而能夠以己聲來傳作者之情的誦讀教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文尤其必要。如果課堂上教師能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過誦讀接觸語言材料，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵泳，以情帶聲，以聲傳情，入情入境，就能促使師生產(chǎn)生情感共鳴，提高教和學(xué)的雙重積極性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

一、有效的誦讀教學(xué)的理念——“一切為了學(xué)生主體的發(fā)展”

目前，學(xué)界把“教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三方面：：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;②激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性;③提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。結(jié)合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的中等職業(yè)教育辦學(xué)方針，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，筆者認(rèn)為，追求誦讀教學(xué)的有效性，必須充分重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生誦讀的主體性，將“撩興激趣”作為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生的參與實(shí)踐，在教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有效的誦讀教學(xué)策略

（一）曉之以理，動之以情

“曉之以理”，即讓學(xué)生明白誦讀的道理，明確誦讀的目的。目的明確，指向性強(qiáng)，則行動力亦強(qiáng)。青少年是記憶的黃金時期，此時積累，則一生難忘。更何況中國文化源遠(yuǎn)流長，通過誦讀積淀中華民族文化的精華將提升人的整體素質(zhì)。“腹有詩書氣自華?！苯o學(xué)生講清楚誦讀在語文學(xué)習(xí)中的重要意義，是有效的誦讀教學(xué)的第一步。

“動之以情”，即以名人實(shí)例來感染學(xué)生，讓他們從榜樣身上汲取力量。我國古往今來有無數(shù)文人名士都是善讀能誦的讀書人，如茅盾能背誦《紅樓夢》，錢穆能背誦《水滸傳》，巴金能背誦《古文觀止》……可以說，這些前人之所以博聞強(qiáng)識，均與其良好的誦讀習(xí)慣有關(guān)。在課堂上，筆者將這些名人事跡講述給學(xué)生聽，且自身亦常做誦讀示范，使學(xué)生意識到多讀能背是可以做到的，消除了學(xué)生的畏難情緒，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中央養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”，即在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人性化情境，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快、有效的誦讀，關(guān)鍵是在于引起學(xué)生誦讀的熱情。而多種形式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的誦讀的熱情，還能夠作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動把自己的心理和情景融合為一體，深潛其中，真正地感悟，從而激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。因此，在誦讀教學(xué)過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學(xué)生帶入誦讀的情境中，提起學(xué)生誦讀的興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）授之以法，促之以賽

“授之以法”，即教給學(xué)生一套行之有效的方法，使中職生誦讀變得可操作。誦讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，但也需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。正如金克木所說“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草”，學(xué)生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這也僅僅是開始，要使“書如甘草’，學(xué)生必須掌握良好的誦讀方法。

“促之以賽”，即在課堂中給定時間，采用小組競賽的形式，徹底解放學(xué)生的口，讓學(xué)生真正擁有自己實(shí)踐的機(jī)會，在競賽中得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，持續(xù)誦讀的興趣。因?yàn)?，學(xué)生自我的實(shí)踐是使誦讀成為學(xué)生個性行為的重要保證。譬如，在教《再別康橋》、《致橡樹》、《阿房宮賦》等多篇文章時，筆者均采用分組競賽的形式，鼓勵學(xué)生自由練習(xí)、個人代表競讀、小組集體競讀。教學(xué)實(shí)踐可見，在師生互動的過程中，課堂氛圍和諧活躍，學(xué)生所學(xué)到的誦讀技巧獲得施展，學(xué)習(xí)效果得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效。

（四）分層誦讀，積極評價

“分層誦讀，積極評價”，即把誦讀教學(xué)目標(biāo)針對不同程度的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)細(xì)分為三個層次（準(zhǔn)確地誦讀——流利地誦讀——有感情地誦讀），采用發(fā)展性評價，激勵學(xué)生增強(qiáng)信心，大膽發(fā)言，充分展示誦讀成果。誦讀評價主要以肯定鼓勵為主，點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔。評價主體多元化，綜合自評、互評、師評，注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。筆者在教授《阿房宮賦》時即如此操作，讓學(xué)生自由選擇適合自身發(fā)展的個性化誦讀方式，激勵學(xué)生將自己內(nèi)心獨(dú)特的誦讀感受與大家分享，注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、能力性和差異性，既使不同程度的學(xué)生都獲得了提高，共享了誦讀的成功，也使學(xué)生在評價交流中培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)能力培養(yǎng)與人文熏陶的雙贏。

（五）延至課外，全面發(fā)展

“延至課外，全面發(fā)展”，即擴(kuò)大語文誦讀的外延，開展豐富多彩的活動輔助學(xué)生提高誦讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展。通過誦讀訓(xùn)練，學(xué)生的誦讀水平的確有了較大提高，而要使誦讀教學(xué)的效果得以持續(xù)，使校園里處處充滿瑯瑯讀書聲，仍須組織多樣化趣味化的活動，如開展詩文朗誦比賽、課本劇表演、課外讀書活動等，將語文誦讀教學(xué)延伸拓展開去。近年來，我校語文科組則聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，相繼展開了“詩韻流長珠玉華章”城固職教中心經(jīng)典誦讀大賽，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生參加《城固縣首屆朗誦大賽》學(xué)生均取得優(yōu)異成績。同時語文教研組分年級在操場上開展戶外晨讀活動。學(xué)校語文老師開發(fā)校本教材——《城固職教中心語文早讀美文》，旨在使語文誦讀深入學(xué)生生活，變有限的課堂教學(xué)為無盡的課外誦讀。

三、結(jié)束語

以上是為實(shí)現(xiàn)中職語文誦讀教學(xué)的有效而提出的五種策略?！皶灾岳恚瑒又郧椤?，意在明確誦讀目的，使學(xué)生肯學(xué)、愿讀;“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”，意在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，使學(xué)生想讀、好讀;“授之以法，促之以賽”，意在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生能讀、會讀;“分層誦讀，積極評價”，意在關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生敢讀、樂讀;“延至課外，全面發(fā)展”意在拓寬學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)向生活，使學(xué)生讀好、致用。

這五個方面既相互銜接，又相互融合，雖不能涵蓋誦讀策略的全部，但卻是主流的體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)際中，可靈活運(yùn)用。我們的目的就是要讓誦讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法重新回到語文教學(xué)中，煥發(fā)新的光彩，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的有效、高效。

參考文獻(xiàn)

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