雷富坤 袁麗堅

摘 要：隨著高職教育改革的不斷深入，高職學生畢業(yè)設計的質(zhì)量成為了校內(nèi)外共同關注的話題。從目前來看，高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀令人堪憂，部分畢業(yè)設計質(zhì)量不高，無法體現(xiàn)學生的真實水平，因此本次調(diào)查研究的主要內(nèi)容是結合高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與調(diào)查，提出提高高職畢業(yè)設計的具體對策。

關鍵詞：高職教育;畢業(yè)設計;對策研究

近些年，高職學生畢業(yè)設計存在一些問題，整體質(zhì)量不高，嚴重影響了學生的畢業(yè)，部分學生因為畢業(yè)設計未達標而延期畢業(yè)，因此做好高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查與分析是十分有必要的。

1高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

高職畢業(yè)設計的整體質(zhì)量并不高，畢業(yè)設計缺乏新意。首先，從畢業(yè)設計內(nèi)容來看，缺乏創(chuàng)新應用。目前高職院校學生畢業(yè)設計通常是由學校安排給學生畢業(yè)設計的選題范圍和選題內(nèi)容，在選題方面比較寬松，雖然給了學生一定的自主權，但選題內(nèi)容每一屆學生面對的內(nèi)容和題目是相似的，自然導致了畢業(yè)設計內(nèi)容的雷同度高等問題。其次，從畢業(yè)設計的指導方式來看，指導方式較為單一。高職院校學生畢業(yè)設計的指導通常是通過網(wǎng)絡實施，具體的流程是學生將自己的選題經(jīng)過設計以后發(fā)給教師，教師審核通過后寫開題報告，開題報告做完以后寫正文，然后按照流程進行指導，這種指導方式比較常規(guī)，通常一個教師需要負責十多個學生的畢業(yè)設計，力不從心。最后，高職學生畢業(yè)設計指導過程中，教師指導能力有限，無法為學生提供更多指導也是客觀存在的。高職學生畢業(yè)設計指導過程總，指導老師個人能力對學生畢業(yè)設計的作品好壞有很大的關系，從目前來看，部分學生的畢業(yè)設計分配過程中，部分指導老師的個人能力有限，無法為學生的畢業(yè)設計提出新的要求和內(nèi)容，只能對文字內(nèi)容進行一定的調(diào)整，對作品反映的內(nèi)容和質(zhì)量指導不力，容易造成學生答辯通不過等問題。

2高職畢業(yè)設計提升對策

2.1優(yōu)化畢業(yè)設計內(nèi)容

高職學生畢業(yè)設計的提升必須要先優(yōu)化畢業(yè)設計的內(nèi)容，從以往的給范圍選題目轉變?yōu)楦鶕?jù)專業(yè)找方向。具體來說，高職院校學生畢業(yè)設計應轉變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計內(nèi)容思路，去掉給學生固定范圍和題目的行為，而是讓學生根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展和實習內(nèi)容，從自身專業(yè)出發(fā)尋找新的畢業(yè)設計內(nèi)容，具體的畢業(yè)設計題目和內(nèi)容都可以自由發(fā)揮。通過這種方式，高職院校學生可以根據(jù)自己對本專業(yè)的理解，選擇新的內(nèi)容和新形式制定畢業(yè)設計的內(nèi)容，有效提升了畢業(yè)設計內(nèi)容和題目的質(zhì)量，而且也為學生選題營造了寬松的氛圍，鼓勵學生在寫作時寫出真情實感，寫出對專業(yè)發(fā)展的展望，寫出自身對專業(yè)的感悟，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。因此，高職院校應進一步結合本學校實際，做好畢業(yè)設計內(nèi)容的優(yōu)化，減少題目雷同、內(nèi)容相似的問題，提高畢業(yè)設計的整體質(zhì)量和創(chuàng)新性。

2.2調(diào)整畢業(yè)設計指導方式

高職畢業(yè)設計提升策略必須要依靠畢業(yè)設計指導方式的調(diào)整，增加學生面對面交流的機會。一方面，高職院校學生畢業(yè)設計指導教師應積極做好一對一的交流，轉變以群為主的溝通方式。具體來說，高職院校教師針對自己負責的畢業(yè)學生進行畢業(yè)設計指導時，大部分都會建群，然后在群里對文章等進行溝通，這種方式過于籠統(tǒng)，效果不理想，因此教師在教學過程中，應積極做好與學生的面對面溝通，通過面對面溝通來提高畢業(yè)設計指導效果。面對面溝通是比較困難的，因為教師與學生都比較忙，專門學生到校不現(xiàn)實，因此教師與學生之間應積極利用QQ、微信等視頻功能，建立虛擬一對一指導環(huán)境，進行專業(yè)指導，而不是打幾行字、發(fā)幾個小語音的方式來完成。另一方面，高職教師應進一步調(diào)整畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)。教師對學生進行全過程環(huán)節(jié)指導任務是比較重的，需要從選題、開題一直到答辯進行全負責，而且每個學生完成畢業(yè)設計的進度也不同的，因此高職院?？梢試L試從專職畢業(yè)設計指導教師轉為畢業(yè)設計指導教師團隊，探索一個教師負責一個環(huán)節(jié)的方式進行，也就是說選題、開題一個老師、撰寫指導另外一個老師，通過這種分環(huán)節(jié)指導的方式來減少教師的工作壓力。

2.3提高教師指導能力

高職學生畢業(yè)設計指導的過程中，教師指導能力一直是影響學生能否畢業(yè)的關鍵，因此高職院校應積極提高教師的指導能力，提高教師教學指導水平。具體來說，高職學生畢業(yè)設計指導教師應堅持以本院校指導老師為主，確保專業(yè)對口，只有這樣才能更好的提高對學生畢業(yè)設計的指導能力，提高作品的專業(yè)性，給與學生專業(yè)性的意見，另外，高職學生畢業(yè)設計過程中，可以探索專業(yè)教師為主，其他教師為輔的方法，專業(yè)教師負責指導專業(yè)性，其他教師進行輔助指導，包括文字指導、思想指導、創(chuàng)新指導等內(nèi)容，通過這種方式提高教師對學生作品的指導能力，提高學生畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

總結：高職學生畢業(yè)設計指導過程中，必須要進一步提高教師對學生作品的指導能力，優(yōu)化和調(diào)整畢業(yè)設計的指導環(huán)節(jié)和內(nèi)容，通過調(diào)整內(nèi)容、指導環(huán)節(jié)等方式幫助學生提高對自身作品的認知，提高學生對畢業(yè)設計的重視程度和畢業(yè)設計質(zhì)量。

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基金項目：

高職院校電氣類畢業(yè)設計改革與探索——以云南能源職業(yè)技術學院為例項目編號：2016ZZXA02