文捷頻

摘 要：新媒體時代到來，“微”已成為新的時代名片，微信、微博、微視頻、微小說、微課程等悄然而生，并在我們的生活中扮演重要角色，影響我們生活工作社交學(xué)習(xí)的方方面面。教育領(lǐng)域也順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟改革步伐，積極探索新的教學(xué)模式——微課。微課是一種在線視頻教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生在不同時間、不同內(nèi)容、不同地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)方法的需求，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)微課普及應(yīng)用。但是在實(shí)際教學(xué)中，“微課”雖走在教育改革的前沿，但部分學(xué)校、教師、學(xué)生對微課認(rèn)識不足，微課在實(shí)際教學(xué)中較少使用，因此對它的研究迫在眉睫。本文通過分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)有微課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的微課實(shí)施對策，發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的巨大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

引言：

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)萬家?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”普遍進(jìn)入家庭、社會和學(xué)校，視頻教學(xué)代替課堂成為學(xué)生獲取知識的重要渠道。4G技術(shù)的普及，5G技術(shù)的探索，人類社會邁入了“微”信息時代。信息的傳播進(jìn)入質(zhì)的飛躍，高速度發(fā)展，教學(xué)也由此進(jìn)入了數(shù)字時代，時代的進(jìn)步要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式遭遇信息時代沖擊的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將信息化的趨勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心和動力，最終實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)微課實(shí)施的重要性

小學(xué)生的思維正在從年幼時的形象思維向成人的抽象邏輯思維過渡，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說是一個挑戰(zhàn)。微課的應(yīng)用正好可以改善這一現(xiàn)象?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它將教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納進(jìn)行視頻講解和展示。對于學(xué)生而言，微課時長較短，吸引學(xué)生的注意力，高效自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課不受時空限制，學(xué)生可以自由選擇時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式靈活、自主，有益于查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識[1]。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的針對性和實(shí)效性，微課以課例生動，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而提升教師的課堂教學(xué)水平。

二、小學(xué)學(xué)習(xí)微課實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力有待提高

數(shù)學(xué)具有思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，在微課教學(xué)中不等同于其他學(xué)科。小學(xué)生年齡小，思維渙散，認(rèn)知水平低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定困難。例如，某新區(qū)北師大附校是合辦創(chuàng)新性綜合類學(xué)校，按照北師大的成熟的教學(xué)理念在本地盲目追求創(chuàng)新課堂模式[2]，忽略了本地的教育水平和師資力量。導(dǎo)致微課教學(xué)也存在一些問題，學(xué)生在接觸微課初期能認(rèn)真學(xué)習(xí)，時間長了，由于小學(xué)生缺乏自控力，學(xué)生對微課這種新方式上課存在誤差。每天用手機(jī)看一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻，如看動畫片，打游戲等。當(dāng)家長擔(dān)心孩子過分沉迷手機(jī)會耽誤學(xué)習(xí)時，孩子義正言辭的說這是在學(xué)習(xí)。另外有部分轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生在原來的學(xué)校沒有接觸過微課，他們過分依賴教師的講解，只能接受“一言堂”式教學(xué)，不適應(yīng)微課教學(xué)，這就削弱了微課在數(shù)學(xué)授課中的應(yīng)用效果。

（二）對微課的認(rèn)識不足

微課作為一種新的教學(xué)方式，教師在實(shí)際利用微課教學(xué)的過程中存在認(rèn)知偏差。經(jīng)過暗訪某新區(qū)北師大附校小學(xué)教師。很多教師認(rèn)為PPT上課就是微課、課堂實(shí)錄就是微課、微視頻教學(xué)就是微課的全部、微課就是用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課就是一個視頻就播放一節(jié)課，與學(xué)生的思維互動效果不佳，沒有意識到微課只是對某一知識點(diǎn)的講解[3]。當(dāng)今社會背景下，很多父母非常重視孩子的學(xué)習(xí)，多數(shù)父母不了解對當(dāng)前教育形式的，沒有正確認(rèn)識微課對孩子成長發(fā)展的重要性，擔(dān)心借學(xué)習(xí)微課的時候會被互聯(lián)網(wǎng)上一些不好信息影響。而學(xué)校缺乏微課實(shí)施的場地、設(shè)備，人員，雖給每個班配置了多媒體、班班通等教學(xué)輔助工具。但學(xué)校沒有將微課使用納入學(xué)校教師培訓(xùn)，教師專業(yè)技能低，多數(shù)老師不會制作微課。

（二）微課制作能力有限

新課程改革不斷推進(jìn)，教師雖然認(rèn)識到了微課的重要性，小學(xué)教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，年級大的制作微課非常困難。年輕的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖能制作微課，但微課教學(xué)中學(xué)生沒有帶著問題去思考，忽略了與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生思考，微課效果不理想。有的教師為了突出微課的視覺效果，忽略了數(shù)學(xué)微課本身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動過程、教學(xué)策略等，這些都是“為微課而微課”，反而影響了微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以，微課制作是當(dāng)前限制小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的關(guān)鍵[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)施的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課

基于問題式的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，明確學(xué)生在教學(xué)中主體地位，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟、詮釋和交流。數(shù)學(xué)的課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在問題中“學(xué)”，在學(xué)中悟。數(shù)學(xué)微課中設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，師生交流來問題解決，從而在這個過程中提高學(xué)生的思維能力，這些都是數(shù)學(xué)微課課堂目的。通過數(shù)學(xué)的微課學(xué)習(xí)和基于問題的討論式課堂，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂。

（二）提高教師的微課制作能力

重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師微課團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的微課應(yīng)用能力，更好地掌握微課教學(xué)方法，并且通過微課制作突破教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)校可以采取兩種方式提高教師的微課制作能力。一是和專業(yè)微課制作公司合作，服務(wù)外包微課制作培養(yǎng)，委托第三方對本校教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，積極組建小學(xué)數(shù)學(xué)教師微課制作團(tuán)隊(duì)。二是外出學(xué)習(xí)，選擇微課實(shí)施較好的學(xué)校，分批帶領(lǐng)學(xué)校教師去調(diào)研學(xué)習(xí)，對照先進(jìn)，對微課進(jìn)行大量的實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施。三是舉辦微課教學(xué)技能競賽，評選優(yōu)秀案例進(jìn)行全校推廣，共享微課資源，極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于小學(xué)生，逐漸地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生解決問題的能力，在微課的數(shù)學(xué)課堂上，教師的內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對學(xué)生要因材施教，要抓住學(xué)生的注意力，如在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，教師就可以在課堂中提問、學(xué)生解答引發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)邏輯性，利用課堂時間鞏固知識點(diǎn)。孩子的成長離不開家長的陪伴嗎，學(xué)校教育也需要家長參與其中。學(xué)校可以定期要求學(xué)生家長參與微課課堂，陪著孩子一起學(xué)習(xí)，課后反饋學(xué)習(xí)效果及建議，教師收集、分析后采取可行性建議進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)束語

微課作為信息化背景下的新理念，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與，不斷提高對微課的認(rèn)識，促進(jìn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心和動力，最終實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳春蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 魯東大學(xué)， 2017.

[2]黃蔚章. 追求新意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J]. 福建師大福清分校學(xué)報， 1992（1）：44-48.

[3]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（14）：134-135.

[4]董承英. 談小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課視頻運(yùn)用的策略[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（9）.