李莉

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點部分，與此同時，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，也提出了要在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)思想來構(gòu)建更為有效的教學(xué)模式，以能進(jìn)一步發(fā)揮語文教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成較強的核心素養(yǎng)，一方面貫徹了當(dāng)前時期的教育方針，另一方面，學(xué)生一旦形成了較高的核心素養(yǎng)，也能更加輕松的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師所運用的教學(xué)方法非常重要，并且要結(jié)合當(dāng)前時期學(xué)生的實際情況做好設(shè)計，以能達(dá)到更加理想的語文教學(xué)效果。

一、結(jié)合語文知識合理融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

知識來源于生活，小學(xué)語文教學(xué)同樣也是一門與生活實際緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。并且，語文作文一門語言學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中融入生活元素，則能更加有效引起學(xué)生與知識之間的共鳴，使得學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終形成較強的核心素養(yǎng)。在對當(dāng)前的小學(xué)語文教材進(jìn)行觀察分析后，發(fā)現(xiàn)有很多課文都與生活有著非常密切的聯(lián)系，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要將教學(xué)與生活實際相結(jié)合，組織生活化的教學(xué)活動，通過引起學(xué)生與生活之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究活動。

例如，在教師教學(xué)到《燕子》這一課時，在正式開始教學(xué)之前可以結(jié)合課文實際內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們在生活當(dāng)中見到過燕子嗎？有同學(xué)能給老師形容一下燕子長什么樣子嗎？我們來看一看老師和你們見過的燕子是不是一樣的呢？”教師的提問引起了學(xué)生的注意，在生活當(dāng)中，學(xué)生都見到過燕子，學(xué)生便利用自己的生活經(jīng)驗踴躍的對教師所提的問題進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完畢后，教師接著提問：“大家說的都非常正確，那么今天我們要學(xué)習(xí)的文章名字便叫做燕子，讓我們一起到文章當(dāng)中看看作者眼中的燕子是怎么樣的好嗎？”學(xué)生對此感覺好奇，課文中的燕子與自己見過的燕子有什么不同呢？所以，學(xué)生都積極的參與到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，試圖自主探究出教師所提出的問題來。值得注意的是，在設(shè)計問題時，教師所提的問題要與課文核心內(nèi)容相匹配，且難度要適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還要講求一定的趣味性，以能引發(fā)學(xué)生對問題的好奇，積極的參與到當(dāng)中。

二、運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生的語文教學(xué)，需要教師通過觀察和分析出小學(xué)生的年齡特點和愛好，以能設(shè)計出適合學(xué)生的語文教學(xué)方式，從而完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)當(dāng)中，教師合理運用多樣化的教學(xué)方法，以能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得積極的參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得較強的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文的教學(xué)時，教師可以選擇運用情境模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對該課文進(jìn)行重編，將胡蘿卜先生的經(jīng)歷進(jìn)行擴(kuò)寫，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)胡蘿卜先生、小男孩、鳥太太等角色進(jìn)行表演，旁白部分也要由學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，以能帶動起表演情境的氛圍。有趣的教學(xué)方式更好的吸引了學(xué)生的注意力，并且，學(xué)生對于表演都有著較強的欲望，創(chuàng)設(shè)表演情境進(jìn)行教學(xué)能更好的激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在表演情境的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于課文有了更深的感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到上升，進(jìn)一步實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高。

三、合理運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

在當(dāng)前階段的語文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都選擇運用了多媒體設(shè)備展開了教學(xué)活動，為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成較強的核心素養(yǎng)。而教師運用多媒體設(shè)備開展教學(xué)的同時，也要對其正確的運用方式做好了解，以能進(jìn)一步的發(fā)揮出多媒體設(shè)備在教學(xué)中的有效性。

例如，在進(jìn)行《司馬光》這一課的教學(xué)時，教師可以首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示司馬光砸缸的動畫視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀看。在學(xué)生觀看之后，學(xué)生紛紛對聰明的司馬光產(chǎn)生了崇拜之情。隨即教師及時引入課文對學(xué)生說：“我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，講的便是司馬光砸缸的故事，讓我們跟隨著課文看一看書中的司馬光和視頻中的司馬光有什么不同之處呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文章中獲得答案。在此過程中，學(xué)生既獲得了問題的答案，回答了這個問題，又進(jìn)行了較強的思維活動，提高了其思維能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了其核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：語文學(xué)科的設(shè)立，不僅是為了傳授給學(xué)生語文知識，更是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中逐漸開闊自己的語文知識視野，最終為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則是進(jìn)一步響應(yīng)了此教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，學(xué)生一旦在語文教學(xué)當(dāng)中形成較強的核心素養(yǎng)，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在未來發(fā)展方面都有著非常大的幫助。因此，教師還需對教學(xué)計劃合理設(shè)計，以能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李作芳.“四力”：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（1）.