張蓮娣

摘要：我們一直提倡興趣是學生學習的動力和源泉，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并為其終身學習奠定基礎。這似乎是個永不過時的話題，但縱觀現(xiàn)狀，很多小學生對英語的學習興趣早已在跨入初中大門之前被機械操練、枯燥乏味的應試而消磨殆盡，因此，如何培養(yǎng)小學生“持久”的學習興趣成為值得我們深思的話題。對此筆者做了一些思考及探索，并有了一些初步成果。

關鍵詞：興趣?師生關系?繪本?課程資源?自媒體?學習評價

我們一直都提倡要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而我們的學生似乎并不怎么喜歡上英語課。他們的興趣被考試、背誦單詞、單調(diào)的作業(yè)扼殺了，這也與《小學英語課程標準》的要求背道而馳。因此，筆者試著從學生的角度出發(fā)，把以下幾點做法帶入了課堂教學。

一、將平等、和諧的師生關系帶入英語課堂

情感的力量是無窮的！“親其師，則信其道。”成功的教學依賴于真誠的理解與彼此的信任，依賴于輕松、和諧的課堂氛圍。師生間建立平等、和諧的師生關系極其重要。教師平時應多聽取學生意見及建議，尊重和關愛每一個學生，及時關注和理解他們的內(nèi)心動態(tài)。例如，現(xiàn)在無論中學還是小學，都存在各學科教師間不能及時溝通信息，導致各學科同時布置超量作業(yè)，讓學生苦不堪言的現(xiàn)象。因此筆者在布置書面作業(yè)時，會先了解當天的語文、數(shù)學作業(yè)量，以協(xié)商的口吻征求學生的意見，以學生能接受的程度為標準布置作業(yè)。雖然學生的作業(yè)量減免了，但學生并不會因為少寫一次作業(yè)或不寫作業(yè)而影響學習效率，相反，他們會自覺提高作業(yè)質(zhì)量。同時，教師與學生間的關系也因為教師的及時關注和理解而變得更加輕松、和諧。另外，當筆者和學生在某個問題的解答上有分歧時，筆者會先認真聽取學生的意見及建議，平等交流，然后在課后及時查找相關資料，再拿到課堂上與學生探討，從不會擔心學生是在挑戰(zhàn)教師的“權威”，反而會鼓勵他們積極表達自己的意見，而學生也在與教師平等的交流中學會了思考、尊重和積極探索。

二、把豐富的教學資源引入英語課堂

英語課程標準二級總體目標中提到：六年級小學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事;能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。縱觀我省小學畢業(yè)生的英語學習現(xiàn)狀，大多數(shù)學生只認識一些零散孤立的單詞，不會借助于圖片讀懂簡單的故事，更不會根據(jù)圖片或提示寫出簡單的句子。這與我們的課程資源單一有很大關系。因此，筆者認為，英文繪本應該成為引入英語課堂教學內(nèi)容的首選資源。繪本在增長知識的同時，能培養(yǎng)學生學習英語的持久興趣，還能有效提升學生的認知能力、想象力和創(chuàng)造力，很多繪本還能讓學生明白一些人生道理。同時，繪本強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互動性，極大提升了學生的語言表達能力與溝通能力。但是由于繪本引入國內(nèi)時間較晚，很多教師對繪本的認識程度不夠深刻，在對繪本的選擇上也存在很多疑惑和不解。首先，教師在選擇和利用繪本資源時要以學生為主體，本著通俗易懂、接近生活、從學生實際出發(fā)的原則，將Peppa Pig系列、Pete the Cat系列、Piggie and the Elephant系列等繪本引入課堂教學中來，與課本有效結(jié)合，充分發(fā)揮繪本的最大優(yōu)勢。其次，很多英語的音視頻資源也非常適合引入英語課堂教學中來，它們大都以喜聞樂見的動感畫面給學生以感官的刺激，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。例如最早的迪士尼動畫電影，現(xiàn)在流行的Peppa Pig系列動畫片、Dora the Explorer探險系列、Bob the Builder系列等都非常適合小學生觀看和學習。當然，無論讀繪本還是收聽觀看音視頻動畫，筆者建議都不要讓學生散漫地，毫無目的地讀、聽、看，而要讓學生帶著簡單問題去讀、聽、看。例如可以讓學生讀完了、看完了猜猜故事的名字，給繪本或動畫編個后續(xù)等?；蛘咦寣W生自己代入情境：如果你遇到類似情況，你會怎么說或怎么做？與同伴說說你的感受等。

三、將自媒體平臺融入英語課堂

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，我們已進入了自媒體蓬勃發(fā)展的時代?！叭咧v臺，一支粉筆，一張嘴”的教學模式早已滿足不了當代學生的學習需求。英語作為學生的第二語言，四十分鐘課堂外的時間，教師無法掌控，加上缺乏真實的語用情境，使得學生英語學習的效率始終不高，甚至信心喪失。因此科學合理地運用自媒體，利用其隨時隨地可供學習的便利與優(yōu)勢就尤為重要了，同時也解決了學英語無用武之地的困擾。例如，借力“趣配音”就不失為提高學生口語交際能力的一次大膽嘗試。它能很好地結(jié)合小學生的表現(xiàn)力和興趣點，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在配音的過程中，學生不僅學習了語言，也了解了英語國家的文化，陶冶了情操，提高了欣賞的水平，在輕松、和諧、興趣盎然的氛圍中自覺、自主地學習英語，學會學習英語，進而敢于表達，樂于交際。

再如“一起作業(yè)”，它能將教師布置的很多日常閱讀、背誦等枯燥乏味的操練性作業(yè)通過游戲、競賽等學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生不再懼怕機械性作業(yè)，反而會越來越喜歡英語作業(yè)。尤其是低年級段學生，他們會非?？释瓿伞耙黄鹱鳂I(yè)”。同時，教師還可隨時將其中完成質(zhì)量較高的學生作品推薦給其他學生作為參考和學習模版，這也給教師減輕了負擔。當然，紛繁復雜的自媒體生態(tài)孕育出的不僅僅都是美好的事物，也會有一些監(jiān)管缺失的“殘次品”，作為教師，我們要及時給家長和學生以正確的引導與幫助。只要適當合理運用這些工具和方法，必將起到事半功倍的作用。

四、將靈活、合理的評價方式引入英語課堂

小學階段的主要任務就是培養(yǎng)小學生對英語的持續(xù)愛好和良好的學習習慣，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。而我們的評價方式更多傾向于單一筆試，但筆試往往讓孩子們望而卻步！同時，教師在開展教學活動時也較被動。當然，適當?shù)墓P試又必不可少。因此，筆者認為如果能將平時的考試形式稍作改變，教師在開展教學活動時也會得心應手，學生也不再有學習壓力。首先，教師可將“口試”納入對學生的評價體系中。教師根據(jù)課本內(nèi)容為每單元賦予10分的口試成績，每學完一個單元，學生就可以在早讀課或課后到指定的讀書組長那里，或朗讀，或背誦，或sing songs，或chant，或pair work完成小對話等，過關者的書上可獲得相應的印章記號，也就意味著可以得到相應的10分。六個單元共計60分，等到期末時再加上筆試成績40分。等分數(shù)出來，再根據(jù)分數(shù)劃分不同層次，布置不同類型的假期作業(yè)。其次，教師還可在校園內(nèi)多開展English Festival活動。例如，定期舉辦英語小廣播、講故事比賽，配音比賽，演講比賽，經(jīng)典童話劇展演、歌唱比賽等。班額大的現(xiàn)象幾乎存在于每一所合肥城區(qū)的小學英語教學中，學生在課堂上參與的機會少，教師在課堂上也無法兼顧到學生之間的能力差異，造成學生英語學習兩極分化，不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。因此，我們可以嘗試一種更有效的課堂評價方式，即組建學習小組，進行組間互評、組內(nèi)互評、個人自評。這個評價表可批量復印，發(fā)放給小組長，每次小組活動后再由組長收回并在每單元結(jié)束時統(tǒng)計得分，并蓋上印章，期末時教師給予學生相應的物質(zhì)獎勵。

教學相長，教師在教與學的過程中，只有不斷反思，不斷追求和探索，不斷提升自身素養(yǎng)，才能跟上快速發(fā)展的信息化時代，才能滿足當今學生對知識的渴望與追求，才能讓學生對英語的學習興趣持久！