潘新春 殷黎榮

摘要：“十三五”規(guī)劃期間，我校提出了“依托學(xué)校茶果園構(gòu)建普通高中校本課程實(shí)踐研究”的重點(diǎn)課題。該課題旨在大力推進(jìn)我?；A(chǔ)教育改革，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程體系、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所期待的教育。本文以我校高中地理校本課程的開發(fā)思路為背景，深層次探討了地理校本課程的具體實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞：高中地理?校本課程?開發(fā)思路?教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?課例設(shè)計(jì)

一、我校高中地理校本課程開發(fā)的實(shí)踐價(jià)值

我校位于千年古鎮(zhèn)張渚，這里有“蘇南屋脊”“梁祝之鄉(xiāng)”“茶洲竹海”等美譽(yù)，鎮(zhèn)內(nèi)擁有丘陵山地1萬余公頃，林、茶、果等林特產(chǎn)品資源相當(dāng)豐富。我校在“依托學(xué)校茶果園構(gòu)建普通高中校本課程實(shí)踐研究”這一課題的指導(dǎo)下充分考量了自身所處的地理位置、教育環(huán)境、文化氛圍，再結(jié)合課程資源優(yōu)勢充分認(rèn)識(shí)到我校學(xué)生應(yīng)該深度融入“茶果之鄉(xiāng)”的自然氛圍之中，認(rèn)識(shí)茶果、了解家鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)差異、宣傳茶洲果鄉(xiāng)。對此，我校因勢利導(dǎo)，將通用技術(shù)課程——現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與校本文化相互整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將地域文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育聯(lián)系起來，構(gòu)建一套具有地方特色的茶果校本課程體系。

經(jīng)過深思熟慮，我校選擇高中地理學(xué)科的人教版教材作為校本課程開發(fā)基礎(chǔ)，將地方悠久的茶果栽培歷史與豐富的人教版地理課程資源結(jié)合起來，積極開展如“茶果園基地建設(shè)”“茶果校本課程建設(shè)”等課程，并設(shè)置“茶的栽培與制作”“果樹的栽培與管理”等主題，與人教版高中地理必修教材中的《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一單元相關(guān)聯(lián)，共同探討“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)變化”這一與家鄉(xiāng)茶果栽植文化相關(guān)聯(lián)的主題內(nèi)容，不斷豐富校本課程的實(shí)施方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科實(shí)踐、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們關(guān)心家鄉(xiāng)自然資源與環(huán)境問題，提高人文素質(zhì)，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。將茶果園文化與高中地理學(xué)科聯(lián)系起來且共同開發(fā)校本課程可對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，因此建構(gòu)這一新興的聯(lián)合式校本課程實(shí)施模式是非常有必要的。

二、我校高中地理校本課程開發(fā)的基本思路

我校從實(shí)際情況出發(fā)，依托校內(nèi)的茶果園基地與鎮(zhèn)內(nèi)的茶果文化資源進(jìn)行課程選擇優(yōu)化、生成重組和實(shí)施，全方位打造全新的具有互動(dòng)性內(nèi)涵的地理校本課程，保證地方茶果文化與高中地理校本課程合二為一，互融共生，不斷拓展、深化高中校本課程實(shí)施的方法與策略。

具體來講，我校高中地理校本課程開發(fā)的基本思路就是首先構(gòu)建農(nóng)業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合人教版高中地理必修2中的第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，探討家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，包括研究問題“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”等。在這一地理校本課程開發(fā)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一些茶果栽培與制作技術(shù)，同時(shí)掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基本技能，培養(yǎng)探究精神與實(shí)踐精神，提高對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的認(rèn)知水平。這能為學(xué)生構(gòu)建一套可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)教育理念，幫助他們深度理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際影響。

其次，實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程的校本化有機(jī)整合，保證實(shí)踐活動(dòng)課程化、課程實(shí)施活動(dòng)化，將地理校本課程與地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有機(jī)發(fā)展、茶果文化積極融為一體，推動(dòng)校本課程的有效建設(shè)與深化發(fā)展。更要促進(jìn)教師的專業(yè)化與多元化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，借助于高中地理校本課程開發(fā)與實(shí)踐培養(yǎng)通才型教師與學(xué)生。

總體來說，我校做到軟硬件聯(lián)合建設(shè)，按照課程實(shí)施要求完善校內(nèi)茶果園課程基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生提供農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，并制定相應(yīng)的茶果園管理制度，讓學(xué)生能夠真正依托課本但又走出課本、走出課堂、走進(jìn)茶果園基地，親自動(dòng)手合理運(yùn)用教學(xué)資源，圍繞“生態(tài)”主題和“家鄉(xiāng)茶果傳統(tǒng)文化”主題實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的知識(shí)拓展、人文素養(yǎng)等目標(biāo)，努力建設(shè)集茶藝文化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐與理論基礎(chǔ)于一體的綜合性校內(nèi)高中地理校本課程。

三、我校高中地理校本課程開發(fā)的實(shí)踐做法

我校高中地理校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程校本化整合研究，結(jié)合校內(nèi)茶果園對普通高中校本課程進(jìn)行深度挖掘開發(fā)，明確教學(xué)方法與教學(xué)途徑，統(tǒng)籌校本課程內(nèi)容，結(jié)合地方茶果優(yōu)勢，開發(fā)了包括“詩話茶果”“舌尖上的茶果”“茶的栽培與制作”等的多項(xiàng)校本課程，在不斷完善校本課程體系的同時(shí)豐富學(xué)生選擇，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)。

（一）《舌尖上的茶果》農(nóng)業(yè)類校本課程設(shè)計(jì)

《舌尖上的茶果》靈感來自紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，我校依托本地豐富的茶果資源構(gòu)建了這一符合地方實(shí)際情況的校本課程體系，并加入了農(nóng)業(yè)實(shí)踐類內(nèi)容，希望將茶果校本課程真正滲透到高中校本課程中，將家鄉(xiāng)茶果文化與人教版地理教材聯(lián)系起來。在第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課的教學(xué)中，我校就專門設(shè)計(jì)了《舌尖上的茶果》農(nóng)業(yè)類校本課程。

1.教學(xué)目標(biāo)

首先結(jié)合《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與我校所在地區(qū)實(shí)際農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，深度分析周邊熱點(diǎn)農(nóng)業(yè)問題，初步帶領(lǐng)學(xué)生了解鎮(zhèn)內(nèi)茶果文化歷史淵源與發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)熱愛之情。同時(shí)，通過校本課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度促進(jìn)他們在地理核心素養(yǎng)方面的有效提升。

2.教學(xué)過程

圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的驕傲——“舌尖上的茶果”建立校本課程研究小組，每組4名成員，教師為各個(gè)研究小組設(shè)置課題項(xiàng)目，例如“家鄉(xiāng)都有哪些茶果種類”“家鄉(xiāng)茶果的農(nóng)業(yè)種植分類是什么”“家鄉(xiāng)茶果有哪些特色”等，結(jié)合這些問題要求學(xué)生到校內(nèi)的茶果園或校外的鎮(zhèn)內(nèi)茶果基地進(jìn)行實(shí)地考察，并共同合作拍攝、記錄、制作PPT以及調(diào)查報(bào)告，在課上進(jìn)行校本課程項(xiàng)目交流，為課上教學(xué)提供諸多熱點(diǎn)問題。這在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的師生有效互動(dòng)，即讓學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)茶果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，也讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)茶果文化的博大精深。

（二）茶果文化學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

基于茶果文化的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)是另一形式的校本課程，其目的是促進(jìn)學(xué)生之間的社團(tuán)活動(dòng)交流，打造學(xué)校茶果文化良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科日常學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

該教學(xué)過程主要圍繞“茶果文化”主題展開，與人教版高中地理必修2中的“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”為主要討論議題，由教師組織學(xué)生積極開展社團(tuán)活動(dòng)。例如書畫社團(tuán)，在社團(tuán)中展示書畫創(chuàng)作“春之韻”“夏之炎”“秋之實(shí)”和“冬之景”，鼓勵(lì)學(xué)生到鎮(zhèn)內(nèi)茶果種植基地實(shí)際了解一年四季中分別都有哪些茶果，它們的生長狀態(tài)如何，圍繞這些觀察展開書畫創(chuàng)作。同時(shí)，我校積極開展了圍繞茶果文化的高中地理課外活動(dòng)校本課程，例如作文競賽、攝影競賽，實(shí)現(xiàn)了地理的跨學(xué)科校本教育，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉、宣傳家鄉(xiāng)茶果，甚至在未來傳承家鄉(xiāng)茶果文化都創(chuàng)造了良好的條件。

高中地理校本課程就是要圍繞地理核心素養(yǎng)展開，努力貼近生活實(shí)際，結(jié)合地方已有資源進(jìn)行五花八門的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠從地理校本課程中窺探大自然，了解家鄉(xiāng)文化。我校圍繞“茶果文化”主題，深度構(gòu)建符合我校、我鎮(zhèn)地方特色的“茶果地理校本開發(fā)與實(shí)踐”教育體系，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效過渡，并深度開展跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生帶來別樣的地理校本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波.高中地理校本課程內(nèi)容開發(fā)研究[J].新課程·下旬，2018（5）：35.

[2]孫俊鵬.高中地理校本選修課程開發(fā)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）：13-15.