覃小江

摘 要：高中物理在理綜里面占有重要的地位，但是很多教師沒有重視對不同層次的學生進行分別培養(yǎng)，導致大部分學生物理成績沒有提升。因此教師合理的設計教學活動能夠幫助學生更好地學習知識，能夠增加學生的學習欲望，還能對學生的學習能力進行培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)的全面發(fā)展。本文筆者將對如何進行有效地教學設計來提升學生能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;電場力教學;教學設計

一、明確教學目標和教學重點

（一）通過這一屆的教學內(nèi)容需要學生掌握的知識與技能

（1）理解電場力的產(chǎn)生。帶電粒子在電場中受到的電場力，其大小可以通過F=qE進行計算。電荷在電場中運動，電場力可以做功，電場力做功與路徑無關(guān)，只與電荷的初末位置有關(guān)。

（2）掌握帶電粒子在電場中的運動。帶電粒子在靜電場中的運動常見的有平衡、偏轉(zhuǎn)和加速等三類，對于其中的加速問題，抓住電場力做功的特點，用動能定理比較簡捷。

（3）理解和掌握電場問題同力學的關(guān)聯(lián)。在學習過程中教師要引領(lǐng)學生以力學問題的解題方法和集體思路為出發(fā)點進行思考。首先，對問題中某個帶電體進行明確，并將其作為研究對象。然后，對這一帶電體的外力進行分析。接下來對題目中的有效信息進行充分提取，還要挖掘題目中所暗含的信息，這些信息的準確提取對解題有著重要的作用。然后，當確定了題目中的物理量以及物理過程以后，便可以根據(jù)有效的力學規(guī)律進行解題。最后，由于電荷這一問題的存在使得題目最終的結(jié)果需要根據(jù)具體情況分別討論，教師要教會同學要切實

二、教學內(nèi)容由淺入深，難易有度

對于學生而言，影響他們的接受程度的除了自身的學習能力等因素以外，主要取決于課程的難度。筆者認為，課程難度設置不能過于簡單，以至于學生一眼就看出來，這樣無法培養(yǎng)學生的思維能力，但也不能過難，使學生望而生畏。新知識應該從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，保持一個適度的標準，能讓學生經(jīng)過思考就能找到答案，又要讓學生得到提升。具體到電場力教學，主要體現(xiàn)在學生能否順利理解帶電粒子在電場中的做功只與初末位置有關(guān)。

其次還要要求學生對相應的物理量符號進行把握，其中包括對該符號物理含義的確定。電場問題涉及到多個物理量，包括電場力以及電勢等概念，同時還包括場強以及電勢能等問題。在學習這一部分內(nèi)容時，首先要幫助學生明確這些概念以及基礎(chǔ)的知識。只有在充分了解的基礎(chǔ)之上才能進行接下來的學習，同時也才能提升解題能力，培養(yǎng)解題思路。所以，對題目的準確理解是解決電場問題的最基本要求。教師在問題的設計中，要適時透露出一定蘊含著解題切人點的信息，這些隱含的條件為同學們求解問題提供了一定的途徑。因此，在審題時，要對題目以及其中的各類條件作出有效判斷，也就意味著學生要學會自己將有效的信息準確無誤地提取出來，將多余無用的信息剔除出去，并借助所提煉出來的關(guān)鍵信息進行電場問題的判斷。特別是在電場電荷組成形式的判斷上有著重要的意義。

三、課堂教學關(guān)鍵

（一）引入情境教學，切入問題

高中物理教師可以將問題導向教學方法與情境教學方法靈活結(jié)合運用，通過情境的創(chuàng)設，將日常生活中的事件與物理知識互相關(guān)聯(lián)起來，能夠幫助學生觀察物理現(xiàn)象，分析物理運動過程，探究物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，預測物理運動的結(jié)果。此外，情境教學方法能夠確保提出的問題更加明確、具體，學生可以帶著問題去觀察情境，并將學生的生活經(jīng)驗、常識、掌握的物理知識與情境結(jié)合起來。

情境教學方法能夠引發(fā)學生的關(guān)注，調(diào)動學生的學習積極性，問題導向教學方法能夠突出課堂教學的重點內(nèi)容，起到強化知識點、明確學習目標的作用。情景化教學，實現(xiàn)了課本知識點與自然現(xiàn)象的融合、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，巧妙使用具體生動的情境手法，展現(xiàn)了抽象的理論知識，從一定程度上降低了學習難度，有助于幫助學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣。

（二）探究式教學，引導學生自己分析問題

探究式教學方法能夠引導學生開展交流與討論，以小組合作學習的方式，針對每個學生的個性特長和學習能力高低的不同，將班級學生科學地分成不同的學習小組，并為每個小組布置具體的學習任務，結(jié)合問題導向的教學手段，要求每個小組以合作學習的方式，解答問題，完成學習任務。在此過程中，教師能夠?qū)⒄n堂教學的重點內(nèi)容歸納、隱藏到問題當中，并由學生在探究學習活動中，積極主動地思考、分析，完成課堂學習，起到培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強對知識點的記憶、理解與運用，提高課堂教學效果的目的。

四、作業(yè)的設計

（一）作業(yè)要既要注意層次

作業(yè)難度有層次是由于學生之間的學習差異而設計的個性化作業(yè)。由于學生之間的學習能力、理解能力等存在一定的差異，會導致不同學生的學習進度不一。如果教師在設計作業(yè)時不分層次設計題目，往往達不到用作業(yè)鍛煉學生能力的目的。因此，教師在設計物理作業(yè)時，要確保作業(yè)有梯度、有層次，從學生個人能力差異以及認知規(guī)律出發(fā)，使作業(yè)的設計與學生的能力相互匹配，從而讓不同層次的學生都能夠得到鍛煉。其次題目設計還應包含一些趣味的東西，教師在設計物理作業(yè)時，應充分考慮學生的興趣點，以激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

（二）作業(yè)要具有探究性和實踐性

探究型作業(yè)主要是指在永不滿足、批判的的心理需求推動下完成的作業(yè)，該類作業(yè)的設計初衷是培養(yǎng)學生的探究意識以及探究能力。傳統(tǒng)的物理作業(yè)，其主要目的就是為了讓學生加深理解、鞏固課堂所學的知識。而探究型作業(yè)，可以起到讓學生獨立思考、主動探究，進而讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不但重視對學生知識的鞏固，還重視學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。此外，實踐型作業(yè)主要是讓學生在實踐環(huán)節(jié)中探索和發(fā)現(xiàn)，進而促使學生主動學習。實踐是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力。

五、總結(jié)

在高中電場力的教學中，教師要注意根據(jù)學生的學習能力來設計問題，引入新知識。課后習題的設置也要有差別設置題目，設置一樣的題目可能會讓基礎(chǔ)好的學生嫩里得不到鍛煉，或者基礎(chǔ)薄弱的同學望而生畏，好的題目設置才能讓所有學生的知識都能夠有所提升，能力都能得到鍛煉。

參考文獻

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