張國(guó)賢

[摘 ?要：在課堂教學(xué)之中，教學(xué)差錯(cuò)是不可避免的，而教師在面對(duì)教學(xué)差錯(cuò)時(shí)要知道將差錯(cuò)利用起來(lái)，讓這個(gè)錯(cuò)誤成為促進(jìn)課堂教學(xué)的有利武器。雖然在教學(xué)中的差錯(cuò)已經(jīng)開(kāi)始被利用起來(lái)，但是其利用的程度以及對(duì)錯(cuò)誤利用的研究仍舊不夠成熟，容易導(dǎo)致學(xué)生被誤導(dǎo)。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差錯(cuò)資源化進(jìn)行分析，找到差錯(cuò)資源化良好利用的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);差錯(cuò)資源化]

在新課程改革的現(xiàn)有狀況下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)漸漸不被教育工作者所喜愛(ài)，而開(kāi)放自主的教育方式已經(jīng)逐漸引領(lǐng)了新的潮流。這種新型的教學(xué)方式雖然對(duì)于學(xué)生思想教育以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很大的提升，但也加大了錯(cuò)誤和思維偏差的出現(xiàn)。那么如何將這些“差錯(cuò)”利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將差錯(cuò)變成有利的教學(xué)資源就是教育工作目前所需要解決的任務(wù)。以下就針對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)資源化進(jìn)行探討。

一、在課堂教學(xué)之中的差錯(cuò)資源化的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)生對(duì)于教學(xué)中差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生的印象之中，“差錯(cuò)”就代表著失敗。差錯(cuò)給到學(xué)生的影響基本上全部是負(fù)面的，在教學(xué)中絕大部分學(xué)生是不能接受差錯(cuò)的存在的。因?yàn)樵趯W(xué)生的觀念之中差錯(cuò)是負(fù)面的，如果存在差錯(cuò)那么就說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)中是存在錯(cuò)誤的，這種消極的心理會(huì)很大程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考受到影響。

2.在教學(xué)中教師對(duì)于“差錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)于差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)是與學(xué)生的認(rèn)知有所不同的，差錯(cuò)不僅僅是指錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤有它本身存在的教育價(jià)值，教師可以將這種錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，在講授課程時(shí)將其作為一種例子來(lái)教育學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，以解決實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)待差錯(cuò)的態(tài)度

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差錯(cuò)持否定態(tài)度

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生自身普遍都會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生是否優(yōu)秀的第一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評(píng)價(jià)的方式是對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成度的片面理解。在考試和平時(shí)的練習(xí)作業(yè)之中，教師也對(duì)于學(xué)生的產(chǎn)生的差錯(cuò)不愿給予理解。因?yàn)橛袝r(shí)教師認(rèn)為自己講述的內(nèi)容并不難，所以在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)錯(cuò)誤，但卻忽視了學(xué)生自身的接受能力有所差異。同樣的教學(xué)內(nèi)容并不是所有學(xué)生都能夠全部接受，這種差異造成教師和學(xué)生在對(duì)待差錯(cuò)上的差異性。但是教師通常有認(rèn)為自己是正確的想法，所以在教學(xué)中就會(huì)否定學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)批評(píng)學(xué)生掩蓋自己存在的差錯(cuò)。

2.學(xué)生害怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)

不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生之間對(duì)錯(cuò)誤有不同的害怕原因。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們害怕發(fā)生錯(cuò)誤，如果發(fā)生錯(cuò)誤可能又會(huì)受到老師的批評(píng)，而他們自身又對(duì)老師的夸獎(jiǎng)有所期待，這種糾結(jié)的心理導(dǎo)致了他們對(duì)差錯(cuò)的害怕。而成績(jī)中等的學(xué)生最容易被老師所忽視，他們非常期望老師的重視，但在出錯(cuò)后卻是受到批評(píng)。而作為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，雖然再出錯(cuò)后可能不會(huì)收到教師過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，但是由于自身的錯(cuò)誤不能原諒自己，會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

三、利用差異資源化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)

1.教師增加對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的容忍態(tài)度并給予鼓勵(lì)

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，在新課改的推進(jìn)下，教師的課堂地位已經(jīng)從原本的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)和輔助者。教師對(duì)于學(xué)生不能再持有一種認(rèn)為自己都是正確的態(tài)度，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到自己的問(wèn)題。同時(shí)要有耐心的對(duì)待出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)將錯(cuò)誤改正，并且讓學(xué)生可以保持自己的自尊心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣進(jìn)行教學(xué)就可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

例如在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一章四則運(yùn)算的教學(xué)中，擬出以下情景：

老師：這道題為什么要先進(jìn)行加法運(yùn)算，再進(jìn)行乘法運(yùn)算呢？

學(xué)生：因?yàn)樵兕}目中是現(xiàn)有加法，再有乘法的。

老師：那四則混合運(yùn)算的運(yùn)算法則是什么樣子的呢？（老師的表情要溫和，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考）

學(xué)生：先進(jìn)行乘除運(yùn)算，再進(jìn)行加減運(yùn)算。

像在這個(gè)例子中，教師也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生表示出任何不滿，同時(shí)還將學(xué)生的問(wèn)題很好的解決了，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題可以換一個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，可以更有效的帶領(lǐng)學(xué)生取得到進(jìn)步。

2.在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生辨別差錯(cuò)

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于差錯(cuò)的存在不可避免，這種差錯(cuò)出現(xiàn)的原因可能就存在于學(xué)生解題過(guò)程的不一致。在這種差錯(cuò)出現(xiàn)時(shí)，教師就可以將其與正確的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中找到錯(cuò)誤的地方，并且解決錯(cuò)誤，然后找到發(fā)生錯(cuò)誤的根源，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤。這樣利用錯(cuò)誤，既可以解決錯(cuò)誤，又可以建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，講解可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，在教學(xué)的過(guò)程之中，教師就可以提前預(yù)設(shè)一些會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤的狀況，將其展示給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生就回對(duì)這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因有一定的理解，同時(shí)會(huì)在接下里的學(xué)習(xí)中逐漸避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。這種預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程既可以讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生有所察覺(jué)，也可以讓學(xué)生展露出在思考方式上的漏洞讓學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行解決。這樣的學(xué)習(xí)模式更加高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上所有的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)差錯(cuò)是教學(xué)中的有效資源，只要在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)睦镁涂梢宰寣W(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到成長(zhǎng)。在各種差錯(cuò)的反思、探究的過(guò)程之中，不但教師的教學(xué)水平在不斷進(jìn)步，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也在不斷的得到提升。在教學(xué)過(guò)程中好好利用差錯(cuò)資源，這樣就可以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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