王藝云

摘 要：核心素養(yǎng)作為教師教學(xué)效果優(yōu)良的一項(xiàng)指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一大重要方面，在當(dāng)代教學(xué)中具有重要地位。而課堂學(xué)習(xí)的效率高低直接影響了學(xué)生接受課堂知識(shí)點(diǎn)的程度的高低，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對(duì)核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采取更加可行的策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？刹扇〉牟呗园ǎ鹤⒅貛熒g的課堂互動(dòng)，模擬文章情景和夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;注重互動(dòng);模擬情景;夯實(shí)基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育的時(shí)代，學(xué)生的核心素養(yǎng)正是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成果的一個(gè)重要考察方面。當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生可以更加好的理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)單純的死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法舉一反三的解決問(wèn)題。因此，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效的提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量，期望對(duì)廣大中職教師有所幫助。

一、注重課堂互動(dòng)

好的語(yǔ)文教學(xué)除了要求教師有條理，有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授外，還應(yīng)具有學(xué)生的積極反饋。而中職院校的學(xué)生往往課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)熱情較低。要想獲得中職學(xué)生積極的反饋，可以采取課堂互動(dòng)法。課堂互動(dòng)法是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流，互動(dòng)，從而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。因此課堂互動(dòng)法是很適合在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的。

例如，在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師就可以利用課堂互動(dòng)教學(xué)充分挖掘問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。學(xué)習(xí)了作者的夢(mèng)想后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生們的夢(mèng)想是什么。由于這個(gè)問(wèn)題沒有固定的答案，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享。夢(mèng)想沒有對(duì)錯(cuò)，因此，學(xué)生在互動(dòng)時(shí)只要能夠言之有理，自圓其說(shuō)就可以。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和教師都可以獲得很多自己沒有想象到的東西，這暢通了學(xué)生之間的交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而深化學(xué)生的知識(shí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、模擬文章情景

教師有效的開展情景教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的想法將教師布置給小組的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行這一情景劇的準(zhǔn)備過(guò)程時(shí)，學(xué)生需要充分的理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析與分解，從而更好的進(jìn)行情景劇的表現(xiàn)。而在進(jìn)行情景劇的排演過(guò)程時(shí)，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而通過(guò)幾次的排演，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶將加深很多，這種情景式教學(xué)可以很好的深化學(xué)生的知識(shí)記憶，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《荊軻刺秦王》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)情景教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇文章是根據(jù)我國(guó)歷史中的故事改編而成的，動(dòng)作、神態(tài)描寫較為生動(dòng)形象。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的情景，體會(huì)荊軻和秦王說(shuō)話的語(yǔ)氣與神態(tài)。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演情景，引導(dǎo)學(xué)生利用符合荊軻和秦王形象的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行情景模擬，從而使學(xué)生更好的了解作者所想表達(dá)的情感態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)荊軻精神的理解。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

中職階段的學(xué)生相對(duì)于其他普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)基礎(chǔ)檢查，自我學(xué)習(xí)的能力較差，自學(xué)能力較低，因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)其思考問(wèn)題的方式進(jìn)行矯正以促進(jìn)其健康發(fā)展。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，自己思考這個(gè)問(wèn)題是什么，為什么，怎么做，在課后引導(dǎo)他們進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，利用這種方式，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式可以很好的夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

例如，在講授《故都的秋》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。講授這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楸酒恼碌膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)在于體會(huì)作者對(duì)于故都的秋的濃濃的感情。教師可以讓學(xué)生帶著“作者是如何描寫故都的秋的？”“這篇文章表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的何種感情”的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。閱讀結(jié)束后，教師可以在課上由學(xué)生起來(lái)進(jìn)行分享，然后教師組織討論。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置課后鞏固作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)可以很好的夯實(shí)學(xué)生對(duì)于文章的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂：教師可以通過(guò)增加師生間的互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，集中學(xué)生的課堂精力;教師可以通過(guò)采取靈活多樣的教學(xué)方式如采取情景教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)理解;教師可以利用課前和課后的任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和課后所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。