姜克印

摘? 要：初中學(xué)校的教學(xué)管理既是教學(xué)管理中的重要組成部分，也是保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育不斷進(jìn)步的重要手段。在學(xué)校的各項工作中，可以說其余所有的工作都是為教學(xué)管理工作而服務(wù)的，因此，如何利用好學(xué)校的教學(xué)資源，同時利用適當(dāng)?shù)墓芾硎侄蝸磉M(jìn)行教學(xué)管理是初中學(xué)校需要解決的問題。本文從初中學(xué)校中的教學(xué)管理入手，主要從人本化的管理體制、完善備課制度和落實評課制度三個方面闡述了當(dāng)前教學(xué)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中教育;學(xué)校管理;管理方法

初中學(xué)校中教學(xué)管理的核心工作就是教學(xué)常規(guī)管理，其主要針對初中教師在備課、授課、評價方式、科研等各個方面提出要求和具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，這既能保證學(xué)校的教學(xué)工作有質(zhì)量、有秩序地進(jìn)行，也能夠促進(jìn)教師在自己的崗位上獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有助于教師隊伍的壯大。初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證或在此基礎(chǔ)上的提升并不能由學(xué)?；蚪處焼为毜囊环絹頉Q定，二者應(yīng)該相互配合，共同實現(xiàn)整個學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，實行人本化的管理體制，同時結(jié)合教師在備課和聽課方面的培訓(xùn)來增強教師的授課質(zhì)量，保證學(xué)校的教學(xué)管理能夠取得預(yù)期的效果。

一、實行人本化的管理體制

人本化的管理，就是指以人本資源為中心進(jìn)行管理，也就是以教師和學(xué)生為中心，充分了解本校教師的實際教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以教師的成長和學(xué)生的全面發(fā)展為目的來進(jìn)行具體的教學(xué)管理，使得管理規(guī)定的設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的需要。具體而言，學(xué)校應(yīng)該足夠尊重對教師和學(xué)生，調(diào)節(jié)好教師整個隊伍之間的和諧關(guān)系，以教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來促進(jìn)教師和學(xué)生能夠?qū)⒅贫燃s束并為自我管理。

學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前新課改的落實背景和本校的實際情況來進(jìn)行管理體制的設(shè)立，充分了解教師的專業(yè)能力和教學(xué)方面存在的問題，鼓勵教師在教學(xué)過程中結(jié)合新教育理念采取個性化的手段和模式，提倡教育教學(xué)的創(chuàng)新。在實際的教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理人員應(yīng)該從本校的實際情況和教師的專業(yè)能力入手，結(jié)合上級文件中對于教學(xué)管理方面的要求來進(jìn)行具體規(guī)定的制定，實現(xiàn)教學(xué)管理制度的本土化和人性化。

二、完善備課制度，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

備課是教師進(jìn)行授課的前提，決定著教師授課的質(zhì)量，也就是教師和學(xué)生能否在課堂教學(xué)中得到提升和收獲。作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)該通過前期調(diào)研充分了解本校教師的備課情況，能夠針對教師的備課情況發(fā)現(xiàn)備課過程中存在的問題，并制定本校的備課制度。關(guān)于備課的制度，應(yīng)該明確針對教師的熱情和主動性進(jìn)行激發(fā)，吸引教師系統(tǒng)地進(jìn)行備課。

本校同一年級或同一科目的教師之間備課的溝通和交流是必不可少的，這一點可以在備課制度中有所體現(xiàn)，同時也需要將同一年級或同一科目的教師安排在同一間辦公室或相近的辦公室，方便教師進(jìn)行交流和互動。比如，教師在備課完成后可以在辦公室內(nèi)進(jìn)行“排練”，讓其他教師針對自己的備課提出意見和建議，并進(jìn)行教案的修改，保證教師教案的實效性，使得教師之間的交流更加有效。另外，學(xué)校還可以設(shè)立電子教案，教師在授課后針對自己的教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牟⑸蟼髦岭娮訖n案，注意標(biāo)注好具體的年級及學(xué)生的特點，方便其他教師進(jìn)行翻閱，也方便學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)能力的查驗，在有效實現(xiàn)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上還實現(xiàn)了學(xué)校在教學(xué)管理方面的考查。

三、落實評課制度，豐富評課方式

針對目前初中教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，迎合時代的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母率潜匾?。為了有效控制課堂授課質(zhì)量，教師的課堂教學(xué)效果必須能夠得到實時、有質(zhì)量的反饋，這就要求學(xué)校能夠加強教師評課質(zhì)量的監(jiān)控，也就是明確本校的評課制度并進(jìn)行落實。針對評課的原則和要求，應(yīng)該以定量評價和定性評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行多維度的評價，結(jié)合教師評價、學(xué)生評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價等共同促進(jìn)教師的不斷成長。

例如，教師的評課應(yīng)該由同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自身來共同進(jìn)行。在進(jìn)行評課的過程中，教師不能因為是自己熟悉的同事的授課就忽略授課過程中存在的問題，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力來為教師提供真實的反饋，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有針對性地根據(jù)教師的授課進(jìn)行評價，避免簡單用語而挫傷教師的授課積極性，教師自身也應(yīng)該做好教學(xué)反思工作，明確自己在教學(xué)中的閃光點和仍然存在的問題，同時結(jié)合多方給自己的反饋來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，增強評課的有效性，將評課制度完整地落實到教學(xué)過程中。

總之，教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線和生存基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)不斷強化教學(xué)過程的系統(tǒng)化管理，細(xì)化管理目標(biāo)，注重教師授課過程的評價，同時促進(jìn)教師間的互動和交流，保證教師之間的資源能夠得到共享，為教師的授課排除疑難，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的逐步嚴(yán)謹(jǐn)，并保證教師和學(xué)生能夠在學(xué)校的教學(xué)管理過程中獲得雙重發(fā)展。

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