葉曉紅

[摘 ?要：基礎教育課程改革倡導教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方式，但高中語文記敘文寫作仍然存在許多問題。對此，筆者主要從巧用案例、活化課堂和多元評價等方面提出了記敘文寫作的教學策略。

關(guān)鍵詞：課程改革;案例;興趣;情境課堂;“多元評價”]

隨著基礎教育課程改革的浪潮席卷全國，更具時代氣息的教學理念應運而生。但我們高中語文教學仍存在應試教育的硬傷?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

但目前高中語文教學的現(xiàn)狀卻著實堪憂。有的教師為了應付考試，“填鴨式”教學，卻忽略了學生的學習興趣和對能力的培養(yǎng)，更別說對學生人生觀和價值觀的熏陶。

筆者認為，真正的寫作，應該是學生樂于表達，善于表達，在習作中鍛煉書面表達能力，形成正確的人生觀與價值觀的過程。故而，筆者結(jié)合習作課實例，就如何上好記敘文寫作課，作了如下思考。

一、巧用案例，在合作探究中學習作文技巧

（一）激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問題

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性?！?/p>

基于此，我先讓學生以“感動”為話題寫一篇記敘文，再選出最典型的幾篇問題作文用多媒體投影儀呈現(xiàn)給學生看，并將作文的評價標準板書在黑板上，鼓勵學生先自己思考，再小組討論，根據(jù)作文標準給這位同學打分，并說明理由，提出建議。

（二）合作探究，解決問題

我將修改任務分配到各小組，再到學生中巡視。我發(fā)現(xiàn)滿分40分的作文，有一篇作文卻只得了23分，就讓該組代表詳細分析了作文的毛病，并提出修改建議。

緊接著，我又結(jié)合佳作片段，對如何寫好一件事，如何將事件寫得具體生動有波瀾，如何將人物寫活，將情感表達得自然有感染力等問題作了細致指導。明確了問題和方法，第二堂作文課，我就側(cè)重鍛煉學生的觀察、思考以及表達能力。

二、活化課堂，在興趣激發(fā)下盡情創(chuàng)作

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性。”基于此，我決定創(chuàng)設一個令學生感動的教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，當他們真情流露時再開始寫作。

上課之前，我先用多媒體播放了《酒干倘賣無》這首MV。同學們都很好奇這首滄桑又動人的歌曲背后的故事。

（二）聆聽故事，引起共鳴

看著同學們興致勃勃的樣子，我就在舒緩的背景音樂中給他們講起了《搭錯車》的故事。之后，我又請同學來談自己的感受。當我感覺到同學們的心靈被觸動時，就請同學講述最令自己感動的事。這時，同學們的腦海中都浮現(xiàn)出了令自己感動的事情，表述起來很流暢，也很有感染力。其他同學似乎也受到了感染，有的噙著眼淚，有的低著頭漲紅了臉，有的嘴角揚起了微笑。

著名學者“鄭尚可”在他的《高中記敘文的寫作》中提到：“讓人物和事件本身來說話，在記人敘事中灌注著作者的真情實感。”可見，寫作最重要的就是要“有感而發(fā)”，而非無病呻吟。只有學生自己被感動了，寫出的作文才能感動他人。

（三）觀看視頻，學習描寫

有了情感和事件，緊接著要訓練的就是語言組織和結(jié)構(gòu)安排。從學生講故事的表述中，明顯感到其語言表達和觀察思考的角度與深度還不夠，還需進一步培養(yǎng)。筆者認為，我們語文課堂也可以充分地借助信息技術(shù)來教學。

聽完同學們的感想，我進而引導學生思考討論：影片是怎樣來渲染這種感動的。讓學生更加深刻地把握人物描寫的幾要素，敘事的波瀾曲折和細節(jié)描寫，以及情感的變化和主題的升華。同時，注意以情感變化和事情發(fā)展為線索，層層深入，多角度地展開描寫，重點描寫最令自己感動之處，抒發(fā)真情實感，引起共鳴。

（四）巧列提綱，一氣呵成

通過觀察思考和我的適時點撥引導，學生已基本能寫出完整而富有感染力的作品。之后，我又引導學生以關(guān)鍵事件和情緒變化來列提綱。果然，列好了提綱，同學們的寫作一氣呵成。

三、多元評價，在合作反思中促進學生發(fā)展

作文寫好了，最后一個環(huán)節(jié)就是批改和評閱?！痘A教育課程改革》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！笨梢?，評價對于學生的寫作也是至關(guān)重要的。

那么，要如何對學生的作文進行評價呢？筆者認為：

第一，就評價標準而言，既要選出各方面都完成得非常好的優(yōu)秀作文，供大家學習，又要選出某方面有巨大突破的進步型作文，從而鼓勵更多的學生潛心研究寫作，增強他們的自信心，促進其潛能開發(fā)。

第二，就評價主體而言，我提倡堅持自評、小組評、教師評和集體評相結(jié)合。讓作文的評價更加客觀。同時，也要注意每一句評價都要有依據(jù)，有建議，讓學生有更多的進步空間。

第三，就評價對象而言，筆者認為，除了評價學生寫的作文，還應對整個寫作過程進行評價，包括教師的活動和學生的活動。對于做的好的地方應繼續(xù)堅持，對于不好的地方積極反思，加強整改。

總之，力求通過師生的多元評價，共同合作，努力創(chuàng)建一個和諧高效的語文習作課堂。

四、結(jié)語

筆者始終堅持教師的教和學生的學相結(jié)合，努力轉(zhuǎn)變觀念，將學習的主動權(quán)交還給學生，主要從案例分析、情境課堂和多元評價等方面展開了訓練。筆者在激發(fā)學生興趣的前提下，重點培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習，觀察探究的能力，讓學生在快樂的教學環(huán)境中主動積極地學習寫作。當然，由于本人經(jīng)驗不足，該文也有許多不足之處，權(quán)當拋磚引玉。筆者將向更多優(yōu)秀的教師學習，努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[N].北京：中國教育報，2001-02.

[2]鄭尚可.高中記敘文的寫作[M].北京：教育科學出版社，1991，14.