陳愛萍

【摘要】? 在初中語文教育中，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)與綜合語言運用能力具有重要的意義。因此，采取有效的策略提升閱讀教學的有效性是不容忽視的。本文結合筆者多年教學經(jīng)驗，從理論與實踐結合的角度出發(fā)，提出具有可行性的閱讀教學有效性提升策略，僅供初中語文教育同仁借鑒。

【關鍵詞】? 初中語文 閱讀教學 有效性 主動性 互動

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-085-01

學生進入初中階段以后，識字數(shù)量、認知水平、理解能力等都比小學階段有了明顯的提升，初中學生具備了獨立閱讀與思考文章的能力。在初中語文閱讀教學中，教師要格外關注課堂教學的有效性，采取有針對性的提升策略，這樣才能保證教學活動的有效開展。

1.積極拓展學生的課外閱讀

初中語文閱讀教學的資源十分廣泛，只要是適合初中生閱讀的優(yōu)秀文章，無論何種文體，都可以作為課外閱讀的拓展資料。很多教師片面的認為拓展課外閱讀與提升課堂教學效率并無直接關系，其實這種觀念是極其錯誤的，閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，學生在課外豐富閱讀量有利于提升課內(nèi)閱讀的效率和質(zhì)量，這就直接促進了現(xiàn)實教學有效性的提升。筆者在初中語文閱讀教學中，為了提升課堂教學有效性，鼓勵學生積極利用課余時間進行拓展閱讀，主要推薦學生閱讀《三國演義》、《茶館》、《撒哈拉的故事》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《文化苦旅》等優(yōu)秀的文學作品。另外，結合課堂閱讀教學時間有限的問題，我將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行了有機的結合，力爭引導學生如何正確選擇合適的閱讀資料，并且將在課內(nèi)學習到的閱讀方法有效運用到課外拓展閱讀中。比如：在《馬說》的課堂閱讀教學中，我引導學生從了解作者的生平、經(jīng)歷和創(chuàng)作背景出發(fā)，在閱讀中重點解決難度較大的字詞含義，然后有感情和有感受的順暢閱讀。同時，我給學生布置了課外拓展閱讀的作業(yè)，讓學生自己查找《勸學》、《離騷》、《燕燕》、《逍遙游》、《阿房宮賦》等古典文學作品作為擴展閱讀，這樣就形成了課內(nèi)與課外閱讀的“無縫銜接”，學生在潛移默化中提升了自身的閱讀能力，課堂教學的有效性也有所改善。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學資源

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教學工作的創(chuàng)新也要做到與時俱進，這樣才能促進現(xiàn)代科學技術與教育工作的完美融合。從初中語文閱讀教學的角度而言，教學資源的局限性是影響教學有效性的關鍵因素之一，特別是在學生獲取各類學習信息與資料日趨便捷的環(huán)境中，如果教師在課堂仍然是“唯課本至上”，必然難以引起學生主動學習和探究的積極性，課堂教學有效性的提升也就無從談起了。在初中語文閱讀教學中，教師要主動承擔起“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息接收者與創(chuàng)造者的重要使命，在教學資源的搜集、整理和演示過程中，要充分考慮到當前學生的心理需求及客觀訴求，以教材為基礎文本制定有針對性的教學方案。例如：在《孔乙己》的閱讀教學中，多數(shù)學生并不了解魯迅創(chuàng)作時期的歷史背景，對于小酒館及形形色色的“酒客”形象都缺乏理解，這樣自然也就無法深入閱讀了。針對這一情況，我利用網(wǎng)查找了1998年電影版的《孔乙己》資料，并且截取了其中與閱讀教學有關的片段，在課堂上利用多媒體設備進行演示。同時，截取了話劇版《孔乙己》的部分現(xiàn)場布景及演員定妝資料，讓學生加深對閱讀文本的理解。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學資源，學生很容易被帶入《孔乙己》的特定閱讀環(huán)境中，拓展了學生的認知視野，整體教學效率也達到理想的狀態(tài)。

3.準確把握群文閱讀組合選文的主題

在初中語文閱讀教學中，筆者認為群文閱讀是一種合理的教學方式，且對于提升教學有效性是大有裨益的。與傳統(tǒng)的初中語文單篇閱讀教學形式相比，群文閱讀教學涵蓋的知識點較多，通過將幾篇具有某些特征的文章進行組合，有利于增強學生的閱讀興趣。在筆者的初中語文閱讀教學中，經(jīng)常采用的方式是以同一作者作為主題。比如：在我國首個諾貝爾文學獎獲得者莫言代表作《講故事的人》的閱讀教學中，我同時選取了《我眼中的阿城》、《北海道的人》、《草木蟲魚》、《超越故鄉(xiāng)》等風格迥異的短篇散文作品進行群文閱讀組合，這種選文方式的主要目的是讓學生了解一個作家在不同時期、不同創(chuàng)作氛圍、不同年齡階段創(chuàng)作出的作品是有明顯差異的，而在閱讀同一作家不同文章時要有不同的側重點，閱讀的理解深度也有相應要求。我組織學生分組查閱上述群文閱讀組合作品的核心思想、創(chuàng)作背景等，由每組學生進行集體討論后，總結出閱讀不同文章的要點，并且每組派出一個代表進行朗讀。通過這種教學方式，學生可以很快適應不同文章的閱讀學習要求，課堂時間運用更為合理、緊湊，對于提升教學有效性作用很大。同時，在閱讀教學中，筆者嘗試過以體裁為線索、以主題為線索、以時代背景等群文閱讀組合選文方式，讓學生增加新鮮感的基礎上，更愿意自覺參與到教學活動中，其實際教學有效性自然也是比較理想的。

總結

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要結合自身工作經(jīng)驗，認真尋找到科學、合理的教學有效性提升策略。特別是在新的教育環(huán)境下，教師要敢于突破和創(chuàng)新，積極嘗試新的教學方法，這樣才能保持高效閱讀課堂的科學效構建。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]向俊.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].課程教育研究，2019（33）：104.

[2]岑禮霞.基于有效教學下的初中語文閱讀教學探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（22）：158-159.

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