彭路生

【摘要】? 良好的開端是成功的一半，精心設(shè)計且新穎有趣的教學(xué)引入能讓學(xué)生的注意力更加集中、目光鎖定在課堂學(xué)習(xí)中。所以，對每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，這對教學(xué)效率的提升具有重要作用。本文就初中化學(xué)中教師如何精彩引入以引爆化學(xué)課堂展開了論述，并總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué) 精彩引入 化學(xué)課堂

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-068-01

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇

在教學(xué)中，一些生活中習(xí)以為常、司空見慣的事物中還蘊藏著巨大的秘密，應(yīng)用化學(xué)角度重新審視生活現(xiàn)象或者生活中的物品，往往能夠顛覆學(xué)生的認(rèn)識，給學(xué)生以不同的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，將生活中學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中來，以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)活動。對此，教師在教學(xué)中便可以通過情景導(dǎo)入的方式開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在《溶液的形成》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以構(gòu)建如下教學(xué)情景：在我們的生活中，有一些物質(zhì)能溶解在水或者其他液體中，也有一部分物質(zhì)難以溶解。例如，蔗糖能夠溶解在水中，泥沙難以溶解在水中，最終會沉淀分離。洗潔精在洗碗之后能夠分散在水中，形成細(xì)小的水珠。那么，這些物質(zhì)及其溶解的現(xiàn)象，究竟有什么區(qū)別呢？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分別將蔗糖、泥沙和洗潔精在水中溶解的實驗，觀察現(xiàn)象并總結(jié)，初步感知并幫助學(xué)生建立溶液、懸著液和乳濁液的概念。再比如，在《燃燒與滅火》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引入生活中有關(guān)于火的應(yīng)用的情境。一方面，教師可以將生活中人們用火燒煮食物的情境引入到課堂中來，對比火災(zāi)發(fā)生的情境，讓學(xué)生從火的多方面應(yīng)用和危害出發(fā)，認(rèn)識到火的燃燒和滅火這兩種活動，從而隨即引入本節(jié)課的課題《燃燒與滅火》，并引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒需要具備哪些條件，基于學(xué)生對生活的感知，重塑學(xué)生對燃燒這一活動的認(rèn)識，學(xué)生的好奇心也就隨即被激發(fā)出來，參與學(xué)習(xí)的動能也就隨之有效增強(qiáng)。

二、實驗導(dǎo)入，點燃學(xué)生熱情

實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本，也是化學(xué)知識獲取的根本途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用實驗展開教學(xué)，要用化學(xué)實驗中新奇而有趣的實驗結(jié)果展開一堂課的引入，由一些趣味的化學(xué)實驗現(xiàn)象啟迪學(xué)生的思維。例如，在《燃燒與滅火》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以通過趣味小實驗的方式引入教學(xué)。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一次性紙杯，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我們用火燒這個紙杯，這個紙杯是否一定會被燃燒著？隨即，基于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)為：紙杯必然會被燒著。于是，教師在一次性紙杯中盛有一定量的水，將之放在酒精燈上燃燒。但是，一次性紙杯并未被燒著。此時，顛覆學(xué)生已有生活經(jīng)驗的趣味實驗讓學(xué)生感到驚奇不已，對于燃燒的條件也就充滿了好奇心，本節(jié)課的新課導(dǎo)入也就燃起了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生變得更加投入。再比如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)中學(xué)習(xí)鎂時，教師在燈泡中放入鎂條和硫酸，讓二者混和之后發(fā)生反應(yīng)。在二者反應(yīng)時，釋放出大量的熱量，溫度急劇上升，燈泡就像是燈泡被點著了一般。此時，在學(xué)生具備了如此豐富的情感體驗之后，其熱情迸發(fā)、活力四射，初中化學(xué)課堂也必然將會變得更加高效。

三、設(shè)疑導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的疑問，在學(xué)生的思維中引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從問題中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，讓學(xué)生在思維中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，百思不得其解之下，問題導(dǎo)入優(yōu)化教學(xué)的效果也就終已達(dá)成。在《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于酸堿中和反應(yīng)的實驗在我們實際生活中舉不勝舉，酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用更是使生活變得更加便捷。所以，教師在教學(xué)中引入酸堿中和反應(yīng)的一些應(yīng)用和案例，幫助學(xué)生建立對生活中化學(xué)知識的應(yīng)用情況，輔助學(xué)生感知認(rèn)識。例如，教師引入案例：蚊子叮咬之后，用肥皂水往往能夠緩解被叮咬處的瘙癢;在我們感到胃酸時，所吃的藥物中的主要成分是堿性成分。在如上教學(xué)案例的引入中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如上生活中常見的現(xiàn)象中，所發(fā)生的反應(yīng)其原理是什么？雖然學(xué)生在生活中對如上例子司空見慣，但是從未從更深層次的原因中探索背后的規(guī)律和疑問，當(dāng)學(xué)生將之看作是生活常識時，教師引導(dǎo)學(xué)生對其深入的思考和探索，似乎給學(xué)生的學(xué)習(xí)又揭開了新的知識面紗。再比如，在《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，我們是否想象過鉆石和石墨之間有何聯(lián)系？顯然，在未經(jīng)學(xué)生探索新知的前提下，很少有學(xué)生真正對二者的關(guān)系進(jìn)行探索。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生：其實二者都是由碳元素組成的不同單質(zhì)。但是，你有沒有思考過：二者在形態(tài)、顏色、硬度等方面有如此多的不同呢？為什么同樣是碳元素組成的物質(zhì)，二者會有如此大的區(qū)別呢？隨后，學(xué)生的思維也就被隨即激活，新課導(dǎo)入在學(xué)生的深度思考和疑問中被推進(jìn)，課堂教學(xué)也就變得更加高效。

總結(jié)

高效課堂中必然是從情緒上給學(xué)生以積極的體驗，讓學(xué)生的情感更加亢奮。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用新課引入環(huán)節(jié)，引爆課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)。對此，教師可以通過情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入和實驗導(dǎo)入等豐富的導(dǎo)入方式展開教學(xué)，以求得更高的學(xué)習(xí)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳東風(fēng).生活化素材導(dǎo)入初中化學(xué)教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：121.

[2]劉存利.例談初中化學(xué)課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方式[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（24）：41.

[3]楊顯江.淺談初中化學(xué)課堂實驗導(dǎo)入的原則和方法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（18）：3-4.