朱惠文

【摘要】? 新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷落實使得教育教學(xué)中德育無處不在，而在初中美術(shù)教學(xué)中可以運用大量的優(yōu)秀美術(shù)作品來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這是其它學(xué)科所不具備的特點，也是其進(jìn)行德育教育最大的優(yōu)勢。因此，為了更好地在美術(shù)課堂上施以德育教育，就需要美術(shù)教師深入挖掘教材中和美術(shù)作品中的德育因素，這不僅能提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)基礎(chǔ)知識能力，還能為學(xué)生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)良好的藝術(shù)情操打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 德育教育 人文情操 價值取向

【中圖分類號】? G633.955 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-052-01

初中美術(shù)課作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，不僅能讓初中生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)初中生高尚的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，最終達(dá)到教書育人的目的。即使有素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念長久以來的影響和升學(xué)考試對美術(shù)不作任何要求，很多初中學(xué)校依舊對美術(shù)教學(xué)不夠重視，學(xué)校大多把美術(shù)課當(dāng)做考試課的備用課，披上素質(zhì)教育的外衣去進(jìn)行應(yīng)試教育，實際還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，學(xué)校中的美術(shù)教師少之又少，這就導(dǎo)致了初中美術(shù)教育和課程要求的目標(biāo)差距更大。因此學(xué)校和教師都必須改變觀念，重視對美術(shù)的教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)課堂，充分發(fā)揮美術(shù)在德育教育中的重要作用，讓學(xué)生在美術(shù)的教學(xué)活動中情感得到藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和道德品質(zhì)。學(xué)校方面自有管理者對其進(jìn)行大方向的把控，美術(shù)課堂的德育教育最基礎(chǔ)的還是要從教師方面來談，基于此，本人就從教師的角度來進(jìn)一步分析在初中美術(shù)課堂上滲透德育教育的方法。

一、在美術(shù)作品的欣賞過程中滲透德育

初中美術(shù)課涉及到許多中國歷代極具代表性的美術(shù)作品，如青銅器、石雕、秦陵兵馬俑、壁畫、版畫等等。教師可以通過介紹不同時期的作者極其作品來拓寬學(xué)生的視野，讓他們對歷史的認(rèn)識不僅僅只存在于文字中，在美術(shù)作品的鑒賞中讓學(xué)生了解到魏晉的風(fēng)韻，隋唐的鼎盛，宋元的神韻，明清的繁榮等等，讓學(xué)生在感受這些燦爛的中國文化的同時，心中充滿民族自豪感，在欣賞中自然而然地滲透德育教育。例如：在七年級上冊《群星燦爛》課堂上，教師可以讓學(xué)生暢談自己所了解的歷史偉人及其事跡，賞析歷史偉人的畫像，使學(xué)生懂得如何在創(chuàng)作中體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，在學(xué)習(xí)人物畫基本知識的同時，陶冶了學(xué)生的愛國主義情操;七年級上冊《古代藝術(shù)與科技結(jié)合的啟示》一課中，通過賞析趙州橋、四羊方尊、編鐘、長信宮燈等一系列古代藝術(shù)與科技結(jié)合的工藝品，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華民族傳統(tǒng)文化的深厚博大;八年級下冊的《沉雄瑰麗的中國青銅藝術(shù)》一課中，通過了解中國青銅器的基本知識和欣賞方法，讓學(xué)生感受不同時期的青銅造型與紋飾特點，用鑒賞形式感受青銅器的美，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和愛國主義情懷。藝術(shù)家們的創(chuàng)作包含了祖國的過去和現(xiàn)在，讓愛國主義精神和深厚的民族認(rèn)同感在學(xué)生心中留下深深地烙印。

二、在豐富的實踐活動中滲透德育

藝術(shù)源于生活。在初中美術(shù)課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，設(shè)計豐富有趣的實踐活動，通過實踐提高學(xué)生的思想道德水平。例如：在欣賞九年級上冊《蒙娜麗莎》這幅作品時，教師就可以事先讓學(xué)生用相機捕捉生活中自己所發(fā)現(xiàn)的微笑，可以是幼兒玩耍的微笑，人們受到幫助感激的微笑，父母看到孩子聽話懂事欣慰的微笑，老人看到兒孫歸來滿足的微笑等等，在學(xué)習(xí)時將學(xué)生們的作品貼在教室的墻上，分享展示出來，讓課堂充滿微笑和美好。這些笑容真實感人，可以激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力中發(fā)現(xiàn)生活的美好，在思想和行為上得到潛移默化的提高，學(xué)會尊重他人并與人為善。之后教師就可以以“微笑”為出發(fā)點，引入“蒙娜麗莎的微笑”，讓學(xué)生思考為什么達(dá)·芬奇能夠創(chuàng)作出世界名畫《蒙娜麗莎》？引發(fā)學(xué)生的討論。隨后教師全面講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手段、作品思想等系統(tǒng)地講授，向?qū)W生介紹達(dá)·芬奇的成才經(jīng)歷，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對刻苦勤奮的思索。課堂的最后布置作業(yè)，讓學(xué)生畫出生活中自己所認(rèn)為最美的微笑，最終達(dá)到德育教育目的。

三、在繪畫技能的訓(xùn)練中滲透德育教育

中國的繪畫歷史悠久，具有深厚的內(nèi)涵，影響久遠(yuǎn)，不同時期的作品也有其不同的德育因素，在其時代特征的差異中又有著相似之處。例如：八年級上冊《傳神寫照的人物畫》中就展示了東晉顧愷之的《女史箴圖》和唐代閻立本的《歷代帝王圖》，在這些早期人物作品中，作品所處的時代不同，但都傳遞出了畫家借助人物形象對人們進(jìn)行道德教育的思想。因此，在實際的美術(shù)課堂中，教師在系統(tǒng)地教授基礎(chǔ)繪畫技能時，可以簡要介紹作品所蘊含的故事，讓學(xué)生真情實感地感受到作品的內(nèi)涵。在訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技巧時，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的精神，借鑒畫家的創(chuàng)作方法進(jìn)行創(chuàng)新畫作，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生在感悟中提高繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和精神境界，感悟美術(shù)真正的意義。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)是德育教育的重要載體。美術(shù)教材中蘊含著各種各樣的情感，教師要在課堂上通過欣賞、實踐和技能這三方面滲透德育教育。潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的審美取向和健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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