張均

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生閱讀能力的提升可以直接提高語(yǔ)文課業(yè)水平、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、提高學(xué)生的獲取知識(shí)的能力。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了幾種提升學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，包括提升教師閱讀素養(yǎng)、情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)策略;閱讀能力

在考慮提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力策略時(shí)，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)象的特殊性。小學(xué)學(xué)生對(duì)于老師的依賴更高，更需要老師去精心準(zhǔn)備策略引起學(xué)生們的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、提升教師自身閱讀素養(yǎng)

依托新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要選擇合適教學(xué)方法，并在實(shí)踐中改進(jìn)完善。而要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育，不僅需要學(xué)習(xí)理論，更要求老師具備足夠的閱讀素養(yǎng)。目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)不夠，教師閱讀活動(dòng)僅限于課本文章，很少涉獵課外的書(shū)籍;一些教師對(duì)課本文章研究不通透，缺乏個(gè)人理解;教學(xué)缺乏創(chuàng)新，一份課件一本教參用很多年;課堂以灌輸為主，不重視學(xué)生主體的感受。這些問(wèn)題都不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容、提升閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要和個(gè)人興趣制定自己的讀書(shū)計(jì)劃，切實(shí)增加自己的閱讀量，提升自身閱讀素養(yǎng)。這將有助于教師更深理解課本內(nèi)容，并幫助教師完成優(yōu)美語(yǔ)言的積累，用這些積累可以烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生喜歡上閱讀。教師閱讀應(yīng)該緊跟時(shí)代，通過(guò)當(dāng)代教育專業(yè)書(shū)籍學(xué)習(xí)教育理念，通過(guò)人文書(shū)籍提升人文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行寫(xiě)作，從輸入到輸出更利于提升于都效果。在教學(xué)中，教師通過(guò)分享自己的閱讀理解可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀發(fā)表自己的理解，如此學(xué)生會(huì)更樂(lè)意去閱讀。

二、開(kāi)展情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景式教學(xué)是一種通過(guò)展示圖片、背景音樂(lè)、播放視頻、應(yīng)用教具等手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，多媒體在課堂的應(yīng)用可以幫助我們更簡(jiǎn)便地應(yīng)用情景式教學(xué)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文章整體出發(fā)，立足新課標(biāo)教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造容易讓學(xué)生沉浸其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，我在投影屏上用地圖介紹了小興安嶺的地理位置，為學(xué)生展示了小興安嶺四季的風(fēng)景圖，播放相關(guān)紀(jì)錄片，展現(xiàn)了小興安嶺的小鹿、紫貂、黑熊等動(dòng)物，通過(guò)圖片為學(xué)生介紹了小興安嶺榛子、人參、木耳、山葡萄等特產(chǎn)……課堂上學(xué)生們十分興奮，我用圖片、視頻讓學(xué)生更直觀地理解了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解了小興安嶺的美麗。該案例中，由于情景教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)出來(lái)，閱讀文章時(shí)十分認(rèn)真，踴躍參與課堂互動(dòng)，對(duì)于蔥蔥蘢蘢、密密層層等形容詞的理解更加深刻。

三、任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)

任務(wù)式教學(xué)是一種設(shè)置具體任務(wù)讓學(xué)生完成的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，以任務(wù)為依托，關(guān)注任務(wù)完成的過(guò)程。該方法常用在語(yǔ)言教學(xué)中，以語(yǔ)言為工具，學(xué)生們?cè)诤献髋ν瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)就樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率和成果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)制定具體的可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生們分組完成，之后對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須注意該方法的重點(diǎn)在于任務(wù)完成的過(guò)程，而不是結(jié)果，盡量在過(guò)程中給予指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。

例如，在教授《日月潭》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我給同學(xué)們布置了幾個(gè)任務(wù)，日月潭為什么叫日月潭？它的位置在哪里？它的特點(diǎn)是什么？學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀課文時(shí)就可以更好地關(guān)注重點(diǎn)，在涉及問(wèn)題答案的段落他們會(huì)更認(rèn)真的閱讀。在課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，知道了日月潭是一個(gè)位于臺(tái)灣的，一半如圓日，一半如彎月的淡水湖。任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生們帶著問(wèn)題自主探索，鍛煉了自主閱讀能力，意識(shí)到閱讀要有一定目的性，學(xué)生們達(dá)成了“在做中學(xué)”的效果。

四、創(chuàng)新作業(yè)模式

作為教學(xué)活動(dòng)中重要部分，作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生們鞏固記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，布置高質(zhì)量的作業(yè)就可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。目前小學(xué)閱讀作業(yè)存在機(jī)械化、一刀切等問(wèn)題，作業(yè)內(nèi)容鼓噪乏味，甚至?xí)顚W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。教師在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，也要注意作業(yè)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇合適的課外讀物，通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀量的提升，在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。還可以通過(guò)編演舞臺(tái)劇、配音活動(dòng)等形式為學(xué)生留作業(yè)。

例如，我在假期任務(wù)中，讓學(xué)生從《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)中選擇最感興趣的一本進(jìn)行閱讀，并按照所選書(shū)籍給大家分組，讓學(xué)生們選擇喜歡的段落以朗誦、配音、舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行表演準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)后課堂上熱鬧非凡，臺(tái)下掌聲陣陣，學(xué)生們表演稚嫩但是很有吸引力。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中，積極查閱資料，更深地理解了文章內(nèi)容，提升了閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育要重視學(xué)生的自主性，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略來(lái)使學(xué)生愛(ài)上閱讀，達(dá)成擴(kuò)大閱讀量、提升閱讀能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]李海龍.閱讀教學(xué)論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2011.