張鳳玲

【摘要】 ?《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布后，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)重要目標(biāo)。小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，教學(xué)過程中以閱讀教學(xué)為主要方式，目的是幫助學(xué)生積累語言，使學(xué)生學(xué)以致用。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)要致力于在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 路徑

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-163-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的綜合能力，是學(xué)生品質(zhì)的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生成為優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)可以增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)及交際能力，可以契合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)解讀

語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美和文化四個(gè)維度，其中語言是根基，思維是核心，審美是結(jié)果、文化是表現(xiàn)。四個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋了語言能力、人格魅力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面內(nèi)容。

語言素養(yǎng)是通過語言學(xué)習(xí)對(duì)語言的積累和應(yīng)用;思維素養(yǎng)是在閱讀或語言表達(dá)時(shí)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言進(jìn)行提煉，以主動(dòng)思考，產(chǎn)生個(gè)性化見解;審美素養(yǎng)是對(duì)文本進(jìn)行欣賞的過程中展示的情感和哲理體驗(yàn);文化素養(yǎng)是對(duì)文本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、繼承和發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.針對(duì)年級(jí)設(shè)立不同閱讀目標(biāo)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要豐富教學(xué)手段，通過精讀、融入情境讀、瀏覽讀、扮演角色讀等不同方式深入理解文本內(nèi)容，以陶冶情操，提升審美能力。不同年級(jí)的學(xué)生，由于生活閱歷不同，認(rèn)知能力不同，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)立不同目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主要目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀中積累字、詞，并初步理解文本內(nèi)涵;在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中，要從低年級(jí)的語段學(xué)習(xí)過渡到語篇的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上欣賞文本的語言和情感，以受到熏陶;在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中掌握文章表達(dá)技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能在閱讀后形成個(gè)性化觀點(diǎn)。

2.通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提升核心素養(yǎng)

興趣可以提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)步。首先，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行《小馬過河》的講授時(shí)，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放有關(guān)《小馬過河》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生了解，做任何事，都要在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行判斷。其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展閱讀。教材中有一些文本是經(jīng)典名著的節(jié)選，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將原著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行教材文本的查找和閱讀。如在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生先查找中國(guó)相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了解。這樣即能增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。最后，可利用社會(huì)資源豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)資源是一種實(shí)踐性資源，可有效開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀博物館等，并讓學(xué)生傾聽博物館人員對(duì)館內(nèi)文物的講解，以使學(xué)生了解相關(guān)歷史及文化，以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)中豐富學(xué)生的情感素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性化的獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化特性可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，之后用自己認(rèn)為最準(zhǔn)確的一句話對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行琢磨，并根據(jù)體驗(yàn)寫出感受，之后學(xué)生之間進(jìn)行感受交流。每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一文本的閱讀能力不同，生活經(jīng)歷不同，使得對(duì)重點(diǎn)的掌握不同，對(duì)文本的體驗(yàn)不同。所以說，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是最具個(gè)性的。教師要做的是將學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行融合，以使學(xué)生在閱讀與交流過程中全面理解文本的語言技巧、情感表達(dá)，目的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如在開展《小英雄雨來》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效導(dǎo)入使學(xué)生逐步進(jìn)行深層閱讀，以體會(huì)文本的內(nèi)涵。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能直白地進(jìn)行敘述，也不能放手讓學(xué)生無重點(diǎn)閱讀，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入文本閱讀，以體會(huì)文章蘊(yùn)含的深意，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，以提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

4.豐富閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行豐富的閱讀活動(dòng)的開展，以使學(xué)生在和諧氛圍中提升思維素養(yǎng)。

一方面，可以設(shè)置班級(jí)閱讀角。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀愛好等選擇課閱讀書籍，并放置在評(píng)級(jí)閱讀角。當(dāng)學(xué)生課間休息時(shí)可以進(jìn)行書籍的閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀沒有完成時(shí)，可以將書籍帶回家進(jìn)閱讀，目的是提高學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。

另一方面，開展閱讀比賽活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多花時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，并定期舉辦閱讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將自己喜愛的詩歌等進(jìn)行演講，在提高學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及思維能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為抓手，為不同年級(jí)設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.

[2]吳幼珠.基于小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的反思與突圍[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（4）.