梁煥玲

【摘要】 ?新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。有效的區(qū)域活動(dòng)能使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動(dòng)，讓幼兒不僅能對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華，還能對(duì)未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓幼兒在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)有效地發(fā)揮其動(dòng)手能力、想象力，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?自主 區(qū)域游戲 興趣 活動(dòng)材料

【中圖分類號(hào)】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-152-01

新《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒創(chuàng)造較為寬松、適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境，并提供較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生自信心。由此，我們以幼兒區(qū)域活動(dòng)中的交往為突破點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒社會(huì)性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境交往。

一、現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的重要性

社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，就本班幼兒情況而言：個(gè)別幼兒對(duì)生活的適應(yīng)能力、與他人聯(lián)系能力、進(jìn)行交往的能力，不容樂觀，缺乏與同伴交往合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自我為中心等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，在幼兒園的帶領(lǐng)下，我們嘗試通過在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)更多交往的方法來培養(yǎng)幼兒的交往能力。

二、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

區(qū)域活動(dòng)，是根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。以音樂為例：鑒于《綱要》的指導(dǎo)及幼兒音樂活動(dòng)的特征，應(yīng)把音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。

三、區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性

域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。作為一線的幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）重視活動(dòng)區(qū)課程高效性。區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置，要考慮幼兒的意愿興趣，以免造成幼兒不能積極主動(dòng)參與的現(xiàn)象。如：身體動(dòng)作參與多，大腦思維參與少。區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。

（二）重視材料合理投放。材料投放不能單純追求“豐富多樣”，不研究幼兒是否理解;單純追求“標(biāo)新立異”，不尊重幼兒發(fā)展規(guī)律。投放材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.材料投放要有層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。

2.材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。材料投放應(yīng)根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料;根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是構(gòu)建區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而中大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

3.材料投放要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

四、區(qū)域使用情況的時(shí)效性

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。因此，作為教師的我們應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動(dòng)，在比較寬松、隨意的氛圍中，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣能提高幼兒們的自主性和獨(dú)立性合作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對(duì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

（二）幼兒的活動(dòng)技能與語(yǔ)言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評(píng)活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。為幼兒提供便于操作、安全可靠的工具、新穎的材料，給幼兒充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和一定的自主選擇的機(jī)會(huì)，是激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的重要條件。材料的投放要考慮幼兒的年齡、能力及興趣的差異，盡可能滿足不同幼兒的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

（四）讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。區(qū)域指導(dǎo)的原則是：幼兒操作在前，教師指導(dǎo)在后。進(jìn)區(qū)過程中，教師不必要求幼兒一定要完成什么任務(wù)，而是重視活動(dòng)過程中，幼兒是否能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，活躍其思維發(fā)展，加強(qiáng)想象與創(chuàng)造力的開拓。

（五）有效的抓住一切教育契機(jī)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲活動(dòng)是兒童記錄生活和表達(dá)觀念、情感與需要的一種手段。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。在日?；顒?dòng)中，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，將會(huì)是所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京.首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳海云.區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的有效性初探[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2005（05）.

[3]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué).2006.

[4]張海紅.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題與對(duì)策探析[J].教育導(dǎo)刊.2006.10.

[5]董旭花等著.小區(qū)域大學(xué)問.——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014年3月.