王桂英

【摘要】 ?小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低年級(jí)教學(xué)與中高年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容與模式存在一定的差異性，中高年級(jí)閱讀教學(xué)難度更大，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力與思維能力要求也相應(yīng)提升。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中高年級(jí)教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)媒介等，提升課堂教學(xué)有效性，充分利用現(xiàn)有資源解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，給出合理的課程優(yōu)化對(duì)策。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等的影響，還存在一定問(wèn)題，阻礙了課程改革的發(fā)展，也影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為優(yōu)化中高年級(jí)閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教材相關(guān)內(nèi)容，就解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的合理對(duì)策展開(kāi)了分析探討。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-151-01

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)的初始階段，語(yǔ)文學(xué)科是所有科目學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，提升小學(xué)生閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解能力與思維能力，也能幫助其它科目共同發(fā)展。小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)隨學(xué)生身心成長(zhǎng)而提高了整體難度，給教育工作者帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，也帶來(lái)課程改革優(yōu)化、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的機(jī)遇。

1.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要作用

從教學(xué)實(shí)踐及成果可知，小學(xué)閱讀課程能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)教材及相關(guān)閱讀材料的情節(jié)分析、語(yǔ)句分析提升理解能力與邏輯能力，并對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生提高整體思維能力。如果說(shuō)低年級(jí)閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的大門(mén)，那中高年級(jí)閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)今后學(xué)習(xí)生活中不可或缺的個(gè)人素質(zhì)，中高年級(jí)閱讀既可以優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)框架，補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，又能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受到內(nèi)外環(huán)境影響，教學(xué)手段較為單一，教師處于課堂的主體位置，尤其在教師與小學(xué)生具有一定年齡差的情況下，教師會(huì)忽視小學(xué)生的心理發(fā)展水平，大包大攬所有教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，聽(tīng)從教師的單向教學(xué)，學(xué)生積極性難以提升，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生興趣，更遑論提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2教學(xué)與實(shí)踐銜接不暢，與生活背離

語(yǔ)文學(xué)科來(lái)源于生活實(shí)際，與小學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān)，但部分學(xué)校與教師將學(xué)生升學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)生活化的重要性，僅僅依靠死記硬背等方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相背離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，在抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更難以提升實(shí)踐能力與自主探索能力。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法對(duì)策

3.1導(dǎo)入多媒體技術(shù)，提升學(xué)生積極性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也增添了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以其聲音、色彩、圖像、視頻等方式，能夠有效提升小學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。同時(shí)，多媒體教學(xué)有助于教師充分備課，將需要講解的理論知識(shí)利用多媒體設(shè)備投影出來(lái)，加快課堂教學(xué)速度，減少板書(shū)時(shí)間，能夠有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2將理論教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)踐出真知，新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐銜接與融合，以期提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力與自主探究能力，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)平衡好課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀學(xué)習(xí)，適當(dāng)縮短課堂內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)間，將閱讀教學(xué)導(dǎo)入學(xué)生的課外生活，如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，為學(xué)生規(guī)劃文章的閱讀重點(diǎn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)課后閱讀學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。然后，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變?yōu)椤皩?shí)踐——認(rèn)知——再實(shí)踐——再認(rèn)知”，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、思考的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀《花的學(xué)校》時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓小學(xué)生用童真的眼光觀察生活中的種種自然細(xì)節(jié)，天氣變化、四季變化等，然后在課上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，想象自然景物的生發(fā)與成長(zhǎng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中生機(jī)勃勃、美麗和諧的景象，體會(huì)詩(shī)歌的情感，然后與學(xué)生共同分析詞句中的趣味性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

3.3多種教學(xué)任務(wù)并行，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力

受學(xué)科特性的影響，語(yǔ)文教學(xué)以理論知識(shí)教育為主，相對(duì)而言內(nèi)容比較單一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更是缺乏實(shí)踐性，而現(xiàn)代教育模式下，中高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠在一定條件上補(bǔ)充教學(xué)信息，通過(guò)其中豐富的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的課程需要，讓學(xué)生在多樣的閱讀與思考活動(dòng)中促進(jìn)能力提升。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生布置多種教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體思維培養(yǎng)。如在閱讀《觸摸春天》時(shí)，教師可以展開(kāi)分組閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合“春天”，分組查找春天相關(guān)的圖片資料、好詞佳句等，然后再進(jìn)行班級(jí)討論，引出對(duì)本篇文章的閱讀與思考。也可以讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)、朗誦，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文中的優(yōu)秀段落，然后創(chuàng)作小作文，與同學(xué)交換閱讀作文，共同評(píng)選出優(yōu)秀的作文成果。還可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀書(shū)本知識(shí)后寫(xiě)讀后感、故事續(xù)寫(xiě)等形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）.

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[4]劉劍銘.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（08）：99-101.