李偉

【摘要】 ?高中生物是學生高中時代主要學習的科目對象之一，是一門具有很強實驗性和邏輯性的理化學科，在生物教學中教師運用啟發(fā)式教學方法對學生進行教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生通過多元化的學習方法樹立靈活的邏輯思維，培育學生的核心學習素養(yǎng)。啟發(fā)式教學主要是指教師在教學中運用多元化的教學手段和形式，對學生展開知識啟發(fā)、學習方法啟發(fā)、學習思維的啟發(fā)等，全面提升學生的生物學習效率和成績，推動高中教學的改革和創(chuàng)新教育。在此，僅以本文和大家淺談下高中生物教學中應如何對學生展開啟發(fā)式教育。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物教學 啟發(fā)式教學 方法策略與價值

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-102-01

高中新式教育改革中明確提出教師要結(jié)合教育的時代腳步，對教學模式和教學理念進行革新，全面提升學生的素質(zhì)教育，不僅要加強對學生的基礎知識教學，還要能結(jié)合學生的實際學習情況和新課程標準進行學習素養(yǎng)的開發(fā)和培育，而啟發(fā)式教學作為新式教育改革的重要組成部分，對于高中生物教學來說有著重要的教學意義和作用。

一、高中生物教學中運用啟發(fā)式教學的重要性

（一）全面激發(fā)學生的學習興趣和積極性

啟發(fā)式教育不僅是單一的思維啟發(fā)，同時涵蓋教師對學生學習知識和學習能力的啟發(fā)及引導，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。首先，面對邏輯性和動手實踐性較強的理性學科，很多學生望而卻步，主要原因是因為學習興趣低下所致，而啟發(fā)式教學從學生的學習興趣入手，通過多元化的教學方法實踐和創(chuàng)新，引導學生自主進行生物知識的學習和探究，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，最大限度的還原了學生的學習主體地位和主觀性，所以說高中生物教學中運用啟發(fā)式教育可以全面的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升學生的生物學習效率。

（二）可以幫助學生掌握科學的學習方法和規(guī)律

任何學習都存在一定科學的方法和規(guī)律，而如何通過學習引導和教育結(jié)合幫助學生在基礎學習同時掌握科學的方法和規(guī)律則是對教師教學技能的重要考驗，啟發(fā)式教學注重學生的全面素養(yǎng)提升，在基礎知識加強的同時，關(guān)注學生學習能力的開發(fā)和學習方法的傳授，可以有效的幫助學生提高學習能力。同時，啟發(fā)式教育側(cè)重學生學習思維和靈活思辨意識的啟發(fā)，從客觀及主觀的教學角度對學生學習思維鍛煉進行探究，對于學生的內(nèi)在思維開發(fā)和潛力啟迪均具有一定重要引導。

（三）是高中生物新式教育規(guī)范的代表

隨著新式教育改革的浪潮不斷跌宕起伏，很多高中教師都是對其兩眼相看，有的教師在改革中看到了新式教育帶來的優(yōu)勢，所以在創(chuàng)新教學的道路上越走越遠，但很多教師因教學創(chuàng)新中存在一定的阻礙，所以對于教育改革總是原地踏步，究其根本原因，多是教師在教育改革中沒有注重教學的整體性和關(guān)聯(lián)性，盲目創(chuàng)新。而啟發(fā)式教育從教學基礎的啟發(fā)策略到教學方法和教學思維的啟發(fā)策略，要求教師具備一定的整體啟發(fā)教學思路，這不僅是教師對學生教學的全面啟發(fā)，更是自我教育技能和創(chuàng)新改革的一次蛻變。

二、在高中生物教學中展開啟發(fā)式教育的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)新教學情境，從基礎教學處進行學習啟發(fā)

創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生的生物學習興趣，從基礎知識入手對學生進行啟發(fā)，引領學生在學習好奇心和情感的驅(qū)動下，自主進行生物學習知識的探究和學習，是高中生物教學中啟發(fā)教育方法的第一步。例如在人教版七年級上冊第二單元《組成細胞的分子》一單元教學中，對于顯微鏡的使用和實驗活動，我們就可以進行教學情境的創(chuàng)新，結(jié)合實驗啟發(fā)學生的興趣。首先，在課前準備好教學用具，如顯微鏡、各種實驗標本等。其次，在課上將學生分成小組，然后進行實驗組織，讓各小組通過依次輪流上臺使用顯微鏡對標本進行觀察，來感受生物學習的奧秘和樂趣。最后，結(jié)合教材對各小組學生使用顯微鏡的方法和注意事項進行總結(jié)，提高學生對基礎知識的學習印象。

（二）結(jié)合多元教學方法，從學習思維進行啟發(fā)

學習思維是指學生自主進行知識探究和學習的思想意識，決定著學生的學習能力和學習方向，在高中生物教學中運用多元化的教學方法對學生學習思維展開啟發(fā)，是進一步培育學生學習素養(yǎng)的重要途徑。例如在人教版九年級上冊《生物科學與環(huán)境保護》一單元的教學中，我們就可以結(jié)合思維導圖對學生學習思維展開啟發(fā)教育。首先，結(jié)合七年級及八年級的學習，總結(jié)生物多樣性的體現(xiàn)內(nèi)容及對整體生物圈的意義;其次，引導學生按照總結(jié)的多樣性相關(guān)知識和教材，參照生物分類、不同生物類別的生物特征總結(jié)、生物多樣性的意義、為什么要保護生物環(huán)境、如何保護生物環(huán)境的步驟程序進行本單元的學習。通過對之前學習內(nèi)容的總結(jié)和回顧，引導學生按照一定的學習思路和程序進行知識學習和總結(jié)，長期以往，學生在教師的教學引導熏陶下，會產(chǎn)生一定的自我思維模式，從而在課下的學習中也會模仿教師，進行程序化的學習，提高學習效率。

（三）結(jié)合生活及課下，進行學習能力啟發(fā)

學習能力是學生效率和學習成績的重要影響因素，在高中生物啟發(fā)式教育的環(huán)節(jié)中對于學生學習能力的啟發(fā)必不可少。例如在人教版九年級下冊《細胞工程》一單元的教學中，我們可以結(jié)合課下訓練和生活案例進行學生學習能力的培育，例如結(jié)合生活案例中生物細胞工程對人們生活的貢獻進行本單元知識的引導，提高大家對生物細胞工程建設重要性的認知，激發(fā)學生自主學習、努力學習生物的學習觀。

結(jié)束語

高中生物教學中結(jié)合啟發(fā)教學方法是現(xiàn)代化生物教學課堂的所需，也是全面提升學生學習素養(yǎng)的重要途徑，對此我們應結(jié)合多元化的教學方法進行學生全面學習素養(yǎng)的啟發(fā)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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