惲紅玉 徐小萍

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個最為核心的環(huán)節(jié)，且相互聯(lián)系，密不可分。為了能夠在寫作時有充足的詞匯量，運用更高超的創(chuàng)作技巧，精妙的謀篇布局，必須在閱讀學(xué)習(xí)中積累大量的知識和方法。讀寫結(jié)合教學(xué)模式由此應(yīng)運而生。本文主要基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用展開了相關(guān)策略的論述，希望能夠為一線教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)模式顧名思義就是在讀的基礎(chǔ)上，積累知識和寫作方法，在寫作時能夠自由的發(fā)揮，提高寫作水平?？梢哉f，只有在前者的基礎(chǔ)上，才能順利的展開寫作。盡管讀寫結(jié)合教學(xué)理論已經(jīng)提出了較長的時間，但還并未統(tǒng)一實踐，對于具體的應(yīng)用策略還需進行更深入的探索。

一、在閱讀中激發(fā)寫作靈感

寫作需要以真實的事件、情感為前提，在靈感的催生下將其轉(zhuǎn)化為文字。小學(xué)生在寫作時遇到的一個普遍問題就是缺乏靈感，無法將一些生動的體驗轉(zhuǎn)化為文字，傳神的描述。這是因為小學(xué)生的語言組織能力，表達能力還不強，語感不足，而學(xué)習(xí)課本中的經(jīng)典文章，為的就是培養(yǎng)他們的語感，教會他們?nèi)绾芜M行傳神的表達?；谡n本中的文章，教師可以要求學(xué)生圍繞句式、內(nèi)容、表達方式進行仿寫，回顧自己的真實經(jīng)歷，找到創(chuàng)作的靈感。例如，《山中訪友》一課，以一種十分新穎的方式，為自然景物賦予了生命，全文以擬人的手法表達出了作者對自然的喜愛之情。在閱讀本文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在野外游玩或觀賞的經(jīng)歷，以同樣的表現(xiàn)手法來創(chuàng)作一篇寫景文章。為了進一步激發(fā)靈感，可以這樣引導(dǎo)：作者筆下的夏日景色是如此的令人神往，同學(xué)們，你們看中的夏天是什么樣的？文章中的某一處是否也勾起了你的回憶呢？寫一寫你們眼中的夏天吧！在閱讀文章的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)作文本提供了最佳的素材。

二、在閱讀中積累寫作方法

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句的方法

語文教材中收錄的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，作者運用的每一個字、詞都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，十分的巧妙和恰當(dāng)。為了解決小學(xué)生在寫作時常常詞不達意的問題，教師在平時的閱讀教學(xué)中要多帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞的運用，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶懽髁?xí)慣，合理的運用所學(xué)的詞匯。例如，《花鐘》一文中，對于“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這一段，教師可以提問學(xué)生：是否能將這一段中的“綻開”、“開放了”、“欣然怒放”、“蘇醒”、“舒展”等全部替換成為了“開了”？為什么作者要運用這么多不同的詞語來形容花開？你能否用其它詞語來替換作者的表達？學(xué)生在嘗試全部替換后認識到，單純用“開了”無法體現(xiàn)出花開時的不同形態(tài)，更顯得死板[1]，而作者運用的每一個詞語都十分的精妙和恰當(dāng)，讀者在朗讀時才不會覺得厭煩和重復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)優(yōu)秀的修辭手法

巧妙的運用修辭手法能夠為文章增色不少，體現(xiàn)出了一篇作者的藝術(shù)性和文學(xué)性。學(xué)生對修辭手法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力體現(xiàn)出了他們的整體寫作水平。語文教材中的文章不乏有大量優(yōu)秀的修辭手法，各種句式和與眾不同的描寫方式，是學(xué)生應(yīng)該掌握并化為己用的。例如，《富饒的西沙群島》中，在描寫“魚”時就運用了比喻的修辭手法，將不同形態(tài)特點的魚刻畫的十分傳神。同時，還運用到了“有的……有的……有的……有的……”這樣的排比句，全文可圈可點，引人入勝[2]。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞全文并介紹了基本的修辭手法后，教師可以要求學(xué)生仿寫段落、句式，也可以布置一篇“小練筆”，提供一個實踐的園地，真正將讀與寫結(jié)合起來。

（三）學(xué)習(xí)謀篇布局的方法

對于小學(xué)生來說，謀篇布局是十分復(fù)雜的，他們只能將自己的所見、所想，按照順序描述出來，因此作品的藝術(shù)性不足，可讀性不強。學(xué)習(xí)文章的布局，內(nèi)容的編排以及構(gòu)段等是閱讀學(xué)習(xí)的另外一項重要任務(wù)，這對于提高學(xué)生寫作水平同樣至關(guān)重要。《賣火柴的小女孩》是按照“現(xiàn)實―幻想―現(xiàn)實”的構(gòu)段編排的內(nèi)容，以這樣的方式進一步突顯出了小女孩的悲慘?！妒昵暗幕貞洝穭t是通過首尾呼應(yīng)的方法來描寫的[3]。在閱讀教學(xué)中，這些都應(yīng)該成為教師講解的重點，久而久之，學(xué)生對文章的整體把控能力會顯著提升。

三、結(jié)語

綜上可知，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的提出是基于學(xué)生的需求，有很強的實踐性及可行性。為了將讀寫結(jié)合教學(xué)模式真正落實到小學(xué)語文課堂中，教師必須在實踐中摸索出一套切實可行的教學(xué)方案，并在學(xué)生的反饋下不斷完善。本文主要從兩個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合提出了建議，更多有效的方法還需廣大教師在實踐中的進一步研究。相信我們的閱讀和寫作教學(xué)將迎來更加燦爛的明天。

參考文獻

[1]尹玉蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].學(xué)周刊，2017，（05），25-26.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：20-21.

[3]王芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（7）：207.