惲紅玉 徐小萍

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中兩個最為核心的環(huán)節(jié)，且相互聯(lián)系，密不可分。為了能夠在寫作時有充足的詞匯量，運用更高超的創(chuàng)作技巧，精妙的謀篇布局，必須在閱讀學習中積累大量的知識和方法。讀寫結合教學模式由此應運而生。本文主要基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用展開了相關策略的論述，希望能夠為一線教師提供有效的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

引言

讀寫結合教學模式顧名思義就是在讀的基礎上，積累知識和寫作方法，在寫作時能夠自由的發(fā)揮，提高寫作水平?？梢哉f，只有在前者的基礎上，才能順利的展開寫作。盡管讀寫結合教學理論已經(jīng)提出了較長的時間，但還并未統(tǒng)一實踐，對于具體的應用策略還需進行更深入的探索。

一、在閱讀中激發(fā)寫作靈感

寫作需要以真實的事件、情感為前提，在靈感的催生下將其轉化為文字。小學生在寫作時遇到的一個普遍問題就是缺乏靈感，無法將一些生動的體驗轉化為文字，傳神的描述。這是因為小學生的語言組織能力，表達能力還不強，語感不足，而學習課本中的經(jīng)典文章，為的就是培養(yǎng)他們的語感，教會他們如何進行傳神的表達。基于課本中的文章，教師可以要求學生圍繞句式、內容、表達方式進行仿寫，回顧自己的真實經(jīng)歷，找到創(chuàng)作的靈感。例如，《山中訪友》一課，以一種十分新穎的方式，為自然景物賦予了生命，全文以擬人的手法表達出了作者對自然的喜愛之情。在閱讀本文的基礎上，教師引導學生回憶自己在野外游玩或觀賞的經(jīng)歷，以同樣的表現(xiàn)手法來創(chuàng)作一篇寫景文章。為了進一步激發(fā)靈感，可以這樣引導：作者筆下的夏日景色是如此的令人神往，同學們，你們看中的夏天是什么樣的？文章中的某一處是否也勾起了你的回憶呢？寫一寫你們眼中的夏天吧！在閱讀文章的基礎上，為學生創(chuàng)作文本提供了最佳的素材。

二、在閱讀中積累寫作方法

（一）學習遣詞造句的方法

語文教材中收錄的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，作者運用的每一個字、詞都是經(jīng)過反復斟酌的，十分的巧妙和恰當。為了解決小學生在寫作時常常詞不達意的問題，教師在平時的閱讀教學中要多帶領學生分析字詞的運用，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶懽髁晳T，合理的運用所學的詞匯。例如，《花鐘》一文中，對于“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這一段，教師可以提問學生：是否能將這一段中的“綻開”、“開放了”、“欣然怒放”、“蘇醒”、“舒展”等全部替換成為了“開了”？為什么作者要運用這么多不同的詞語來形容花開？你能否用其它詞語來替換作者的表達？學生在嘗試全部替換后認識到，單純用“開了”無法體現(xiàn)出花開時的不同形態(tài)，更顯得死板[1]，而作者運用的每一個詞語都十分的精妙和恰當，讀者在朗讀時才不會覺得厭煩和重復。

（二）學習優(yōu)秀的修辭手法

巧妙的運用修辭手法能夠為文章增色不少，體現(xiàn)出了一篇作者的藝術性和文學性。學生對修辭手法的學習和應用能力體現(xiàn)出了他們的整體寫作水平。語文教材中的文章不乏有大量優(yōu)秀的修辭手法，各種句式和與眾不同的描寫方式，是學生應該掌握并化為己用的。例如，《富饒的西沙群島》中，在描寫“魚”時就運用了比喻的修辭手法，將不同形態(tài)特點的魚刻畫的十分傳神。同時，還運用到了“有的……有的……有的……有的……”這樣的排比句，全文可圈可點，引人入勝[2]。在帶領學生欣賞全文并介紹了基本的修辭手法后，教師可以要求學生仿寫段落、句式，也可以布置一篇“小練筆”，提供一個實踐的園地，真正將讀與寫結合起來。

（三）學習謀篇布局的方法

對于小學生來說，謀篇布局是十分復雜的，他們只能將自己的所見、所想，按照順序描述出來，因此作品的藝術性不足，可讀性不強。學習文章的布局，內容的編排以及構段等是閱讀學習的另外一項重要任務，這對于提高學生寫作水平同樣至關重要?！顿u火柴的小女孩》是按照“現(xiàn)實―幻想―現(xiàn)實”的構段編排的內容，以這樣的方式進一步突顯出了小女孩的悲慘?！妒昵暗幕貞洝穭t是通過首尾呼應的方法來描寫的[3]。在閱讀教學中，這些都應該成為教師講解的重點，久而久之，學生對文章的整體把控能力會顯著提升。

三、結語

綜上可知，讀寫結合教學模式的提出是基于學生的需求，有很強的實踐性及可行性。為了將讀寫結合教學模式真正落實到小學語文課堂中，教師必須在實踐中摸索出一套切實可行的教學方案，并在學生的反饋下不斷完善。本文主要從兩個方面對小學語文閱讀教學中的讀寫結合提出了建議，更多有效的方法還需廣大教師在實踐中的進一步研究。相信我們的閱讀和寫作教學將迎來更加燦爛的明天。

參考文獻

[1]尹玉蘭.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].學周刊，2017，（05），25-26.

[2]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：20-21.

[3]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）：207.