馬慧慧

[摘 ?要：在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，但是部分小學(xué)生卻沒(méi)有重視單詞學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生始終沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)單詞的方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果依然不能有效的學(xué)習(xí)單詞，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。因此，教師必須找到有效的教學(xué)策略，以興趣為引導(dǎo)，通過(guò)靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握單詞。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題概述，并分析如何提升小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，希望學(xué)生快更扎實(shí)的掌握單詞，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);策略]

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確拼讀、書(shū)寫(xiě)，并理解詞匯的含義和搭配，并且把所學(xué)的單詞應(yīng)用到實(shí)際生活中。以往的單詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生死記硬背，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，而學(xué)生詞匯量不足會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙。本文以人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材為例，分析如何提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)多占用課堂時(shí)問(wèn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多英語(yǔ)教師采用灌輸式的教學(xué)方法，在單詞學(xué)習(xí)中同樣如此，不僅讓學(xué)生硬性記憶課本單詞，部分教師還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)同義詞，而學(xué)生在寶貴的課堂時(shí)間里對(duì)課文單詞的學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握好，教師往往就急于進(jìn)入課文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)生詞匯接觸次數(shù)較少

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛記憶單詞時(shí)效果良好，但是隨著時(shí)間的推移，就忘記了如何拼讀和書(shū)寫(xiě)，主要是因?yàn)榻處熢诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中沒(méi)有重復(fù)出現(xiàn)所學(xué)單詞，而學(xué)生也難以在新知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用單詞。

（三）詞匯教學(xué)要求過(guò)多

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，但是教師始終對(duì)學(xué)生有著高要求，期望學(xué)生掌握更多的單詞，這也對(duì)部分學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。究其原因是因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也沒(méi)有利用有效的教育方法讓學(xué)生掌握單詞。

二、如何提升小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

隨著新課改的不斷深入，也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)中要始終從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力。在單詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀單詞，同時(shí)也要重視情感等方面的教學(xué)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在單詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生居于課堂的主體地位，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言技能。教師要學(xué)習(xí)和借鑒新的單詞教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)單詞，最終以單詞為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞組、句式、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）靈活多樣的單詞教學(xué)方法

1.圖像法

以往的單詞記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也不盡人意，教師可以嘗試?yán)脠D像法引導(dǎo)學(xué)生以及單詞，在情境中學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的含義，印象更加深刻，也便于學(xué)生活學(xué)活用。教師可以把單詞融入具體的情境中，讓學(xué)生分析其含義和用法，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)詞匯表Unit 1《人物描述》時(shí)，其中會(huì)學(xué)到Y(jié)oung（年輕的）、funny（滑稽的）、clever（聰明的）、hard-working（努力工作的），由于小學(xué)生喜愛(ài)綜藝節(jié)目，大都是追星族，所以教師可以通過(guò)幾個(gè)人物圖片讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)上述單詞，比如快樂(lè)大本營(yíng)主持人謝娜、開(kāi)心麻花的沈騰，在這些人物身上都可以展示出以上四個(gè)單詞特征，借助圖片法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的快樂(lè)。再如學(xué)習(xí)polite（有禮貌的）、helpful（有幫助的）時(shí)，教師可以展示出雷鋒的圖片，不僅可以讓學(xué)生了解單詞含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品格。

2.聯(lián)想法

對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)可以通過(guò)某種方式歸類(lèi)，在小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，同義詞或者同類(lèi)詞經(jīng)常出現(xiàn)，而學(xué)生在以往的詞匯學(xué)習(xí)中掌握不牢固，也容易出現(xiàn)混淆，所以教師可以利用聯(lián)想法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，單詞網(wǎng)絡(luò)法就是有效的記憶方法，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)詞匯表Unit 3《食物及味道》時(shí)，教師可以以house（房子）為中心詞，兩端連接食物和電器，教師為學(xué)生提供三明治、沙拉、漢堡包、冰淇淋和電視機(jī)、電腦、冰箱，讓學(xué)生找到哪些元素與食物和電器相關(guān)，并且把正確單詞手寫(xiě)到相應(yīng)位置，在單位時(shí)間內(nèi)寫(xiě)的最多，就可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回想單詞填寫(xiě)到食物和電器所屬的區(qū)域，起到“溫故而知新”的作用。

3.信息技術(shù)教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始利用多媒體教學(xué)手段，在單詞教學(xué)中同發(fā)揮著重要作用，教師可以借助多媒體播放出課文的場(chǎng)景和語(yǔ)音，同時(shí)對(duì)于新學(xué)的單詞要通過(guò)彈幕的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)明確哪些單詞是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)和掌握的。此外，教師還可以把本節(jié)課單詞通過(guò)微課分享給學(xué)生，通過(guò)規(guī)范的拼讀教學(xué)和生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境下掌握單詞，同樣也可以提升單詞學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，摒棄灌輸式的單詞教學(xué)模式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)圖像法、聯(lián)想法和信息技術(shù)教學(xué)法讓學(xué)生更好的掌握單詞。此外，教師自身也要發(fā)揮出作用，不斷提升自身的英語(yǔ)技能，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和規(guī)范的書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生重視單詞學(xué)習(xí)，使觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

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