妥玉寶

摘 要：高中階段的學習任務(wù)對于學生而言是一項重要且艱巨的學習需求，它不僅為學生提供了更加深入的教學知識，同時也是學生今后學習方向和學習領(lǐng)域的影響關(guān)鍵。在高中階段的生物課堂教學之中，教師的教學策略也尤為關(guān)鍵。良好且恰當?shù)慕虒W策略的應(yīng)用能夠為課堂帶來更多教學效果，同時也能夠為學生的學習帶來更大的吸引力。生物本身就是一門充滿生活趣味的學科，它有關(guān)于生活，同時也深入生活。高效率地展開高中生物的教學課堂需要教師在教學策略的應(yīng)用方面加以探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學策略;師生互動;結(jié)合生活;趣味實驗

在高中生物的教學課堂之中，學生學習到更多與生命和生活有關(guān)的知識，了解到更多有關(guān)生物的深層次的理論。在這一階段的教學過程之中，如何讓生物理論的教學不枯燥，不嚴謹，讓生物的教學課堂更具吸引力，是每一位生物教師在教學準備時應(yīng)該思考的問題。在本篇文章之中，筆者以高中生物人教版教學內(nèi)容作為教學分析，對高中生物課堂教學綜合應(yīng)用的教學策略進行了一番探討和解析，希望下文中作者所提出的觀點能夠為教師的教學課堂帶來創(chuàng)新和幫助。

一、加強師生課堂互動

師生之間的課堂互動是教師在開展教學課堂中不可缺少的一項活動。對于生物教學課堂而言，明確學生的學習狀態(tài)以及學習進度是教師展開課堂的基礎(chǔ)。在課堂之中展開與學生之間的互動，確保學生在課堂中學習注意力的集中，加強學生與教師之間的溝通與聯(lián)系，為學生營造出更加良好的學習環(huán)境以及學習氛圍。

例如，在“組成細胞的分子”這一課的教學過程之中，學生需要掌握有關(guān)細胞的組成以及其他有關(guān)于細胞性質(zhì)的信息。而如何確保學生在課堂中理解并掌握了課堂教學內(nèi)容則需要師生互動這一教學方式的幫助。傳統(tǒng)的師生互動通常被應(yīng)用于檢驗學生的學習效果，而這也使得師生互動這一教學方法受到學生的抵觸。對此教師可以改變師生課堂互動的形式，以趣味的方法和語言來對學生進行提問與互動。教師可以利用卡片或者多媒體設(shè)備等其他新穎的教學工具，借助工具來引入課堂互動這一環(huán)節(jié)。教師可以列舉出細胞中的糖類與脂類，并讓學生依據(jù)教師的描述進行分類。這樣新穎的互動形式能夠為課堂帶來新的活力，學生的學習動力也能夠得到提高。

二、結(jié)合生活常識教學

生物在生活之中有許多的應(yīng)用與體現(xiàn)。在高中階段的學習任務(wù)之中，將生活中的常識與教學內(nèi)容相結(jié)合也是一種有助于學生學習的教學方法。在這樣的學習過程之中，學生能夠進一步將生活與生物學習相聯(lián)系，同時也能夠鍛煉自己將生物知識應(yīng)用于生活之中的思維，讓生物知識的學習更具效果，更具生活意義。

例如，在“雜交育種”這一教學課堂之中，袁隆平先生的雜交水稻可以作為生活常識應(yīng)用于課堂之中。教師通過對袁隆平先生的雜交水稻的研究方法以及過程進行介紹，能夠讓學生進一步了解雜交育種這一通過雜交而導致基因變化的過程。同時，在“基因工程”的課堂之中，教師同樣可以列舉出生活中常見的基因工程的產(chǎn)物，或者讓學生在課前自行了解有關(guān)基因工程的項目和產(chǎn)品。這種將生活中生物的應(yīng)用成果帶入課堂之中的教學方法能夠讓學生進一步感受到生物與生活之間的緊密聯(lián)系以及生物研究為生活所帶來的便利。這種結(jié)合生活常識進行生物教學的方法能夠在拓展學生課外知識的同時，加強學生對于生物知識的學習興趣，同時也能夠輔助于學生對于生物知識的理解。

三、開展課堂趣味實驗

高中階段的學習生活是相對枯燥無聊的，而大量生物理論以及生物知識的學習同樣會帶來這一負面影響。如何加強生物課堂的趣味性，保證生物課堂對于學生的吸引力，則需要教師探索出更多有趣的課堂活動。生物實驗作為生物學習中不可缺少的一部分，是鍛煉學生生物動手能力以及實驗操作能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。將趣味的生物實驗帶入課堂學習過程之中是教師可以采取的一種吸引學生注意力以及學習興趣的方法之一。

例如，在“DNA和RNA在細胞中的分布”這一知識點教學之中，課堂趣味實驗可以被應(yīng)用于課堂教學中。在教師的引導之下，學生用牙簽正確地取下口腔上皮細胞并進行制片處理，并利用有關(guān)試劑展開對于DNA和RNA在細胞中分布的觀察。在這一過程之中，教師可以展開趣味性的制片教學。比如教師可以讓學生猜測，為什么要用濃度0.9%的氯化鈉溶液浸泡口腔上皮細胞呢？學生在經(jīng)過提醒和討論之后，能夠得到為了保持細胞結(jié)構(gòu)形態(tài)穩(wěn)定的答案。同時這種能夠讓學生就地取材，并親自參與到實驗材料的準備的教學實驗也能夠增加課堂教學的趣味性，讓學生學習過程之中。

總而言之，高中生物教學策略的應(yīng)用總結(jié)仍需要教師在教學過程中不斷的進行探討與思索。不同的班級有不同的特點，而這也就是相同的教學策略會帶來不同教學作用的原因之一。教師在應(yīng)用教學策略師也應(yīng)該考慮到班級內(nèi)學生的學習水平以及學習需求，并通過自身教學特點以及教學水平為學生制定恰當?shù)慕虒W策略。這樣高中生物的教學作用也能夠得到充分的發(fā)揮，學生在學習生物的過程中也能夠體會到更多的樂趣，學習到更多有意義的生物知識。

參考文獻：

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