羅文惠

摘 要：人本理念作為當(dāng)今學(xué)校教育的基本教育理念之一，深層貫徹該教育理念就必須采用理想的教育方法，有效開展分層教學(xué)顯然是最基本的選擇，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然如此。文章就立足明確分層原則：確保學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)機(jī)會的平等;有針對性開展學(xué)習(xí)與指導(dǎo)活動，力求教學(xué)成果最大化;重視分層師生互評，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到同等關(guān)注三個方面，將其期切實可行的教學(xué)方案加以論述。

關(guān)鍵詞：人本理念;小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);教學(xué)方案

引言：

分層教學(xué)作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種慣用教學(xué)方法，其原因在于能夠保證學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中有著平等的機(jī)會，得到自己想要的學(xué)習(xí)成果。然而，真正做到以學(xué)生為根本，在教學(xué)全過程中做到有條不紊的開展分層教學(xué)絕非易事，需要針對其教學(xué)方案進(jìn)行不斷地完善與優(yōu)化。文章就針對這一課題加以研究與探索，希望能夠為廣大小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師帶來一定的啟示。

一、明確分層原則：確保學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)機(jī)會的平等

所謂的人本理念就是以人的需求為根本，能夠站在他人的角度去思考解決問題的最佳方案。在該理念下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇分層教學(xué)法顯然是最為理想的，而明確分層原則無疑是決定性因素之一，關(guān)乎到學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的機(jī)會是否平等。所以在人本理念下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實踐路徑的構(gòu)建中，必須將明確分層原則置于首要位置。

以《折紙》教學(xué)為例，在進(jìn)入課堂教學(xué)活動之前，教師必須根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)生思維潛在的開發(fā)空間，以及學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有針對性的分層。即：“轉(zhuǎn)化思想的理解”、“數(shù)形結(jié)合的能力”、“實踐操作能力”、“最小公倍數(shù)的計算能力”等等。另外，將學(xué)生座位進(jìn)行合理的安排，這樣不僅確保學(xué)生能夠在同一層次上展開合作學(xué)習(xí)與討論，還有助于學(xué)生的集中引導(dǎo)，為學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)機(jī)會保持平等提供最為有利的保證，這也為課上分層教學(xué)活動的順利開展提供了理想前提。

二、有針對性開展學(xué)習(xí)與指導(dǎo)活動，力求教學(xué)成果最大化

由于課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段和基本階段是課堂教學(xué)新知講授的主要階段，前者的作用是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后者的目的是在于能夠讓學(xué)生順利理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)新知識。為此，在人本理念下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，必須做到以學(xué)生切實的學(xué)習(xí)需要為主要目的，讓學(xué)生能夠在自己能夠接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而開展有針對性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)活動正是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《長方體的表面積》教學(xué)為例，在進(jìn)入課堂導(dǎo)入階段和基本階段后，教師必須根據(jù)分層情況組織學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果保持最大化。其中，在課堂導(dǎo)入部分里，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，其間不僅要向?qū)W生提出三個有針對性的問題作為鋪墊，同時還要將課前根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗所選定的教學(xué)素材逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其問題為：“長方體與長方形之間的關(guān)系是什么？”、“長方體的長寬高各指的是什么？”、“如果你是一位施工人員，如何算出衣柜要用多少木料呢？”并向?qū)W生明確每個小組具體針對哪一問題進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出理想的問題情境基礎(chǔ)上，力求不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生都能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。在課堂基本部分中，針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對薄弱的學(xué)生而言，教師要以問題引導(dǎo)的形式來開展教學(xué)活動。就其相對一般的學(xué)生而言，教師要已合作探究的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對其相對較為突出的學(xué)生而言，教師要以項目化學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠形成良好的溝通與切磋，并為之提供有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而帶動全體學(xué)生都能向更高的層次去邁進(jìn)。

三、重視分層師生互評，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到同等關(guān)注

在人本理念下，分層教學(xué)法的應(yīng)用必須貫穿于小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，課堂總結(jié)作為重要的組成部分，開展做到分層師生互評顯然至關(guān)重要，不僅是學(xué)生充分參與其中的重要保證，更是全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到同等關(guān)注的基本保證，這顯然在全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量上有著極為重要的意義。

以《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)為例，教師在總結(jié)部分中，主要工作就是簡明扼要回顧分?jǐn)?shù)在何種情況下，分?jǐn)?shù)大小發(fā)生變化或者保持不變。之后就需要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)與技能水平處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行隨堂點(diǎn)評。其間，點(diǎn)評的語言要以肯定和建議為主。針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對薄弱的學(xué)生而言，點(diǎn)評的重點(diǎn)在于性質(zhì)的理解和接受方面。就其相對一般的學(xué)生而言，點(diǎn)評的重點(diǎn)應(yīng)在于性質(zhì)的掌握與應(yīng)用方面，就其相對較為突出的學(xué)生而言，點(diǎn)評的重點(diǎn)則是經(jīng)驗的拓展層面。最終結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供有針對性的學(xué)習(xí)建議，以及保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方案。另外，在學(xué)生點(diǎn)評教師“教”的全過程時，教師要為三個不同層面的學(xué)生預(yù)留出相等的時間，鼓勵學(xué)生說出各自的看法，并明課上的滿意度，并說出自身的建議是什么，教師則要有側(cè)重性的加以借鑒，視為科學(xué)調(diào)整分層教學(xué)方案的重要依據(jù)，進(jìn)而力求課上教學(xué)進(jìn)一步做到以學(xué)生為根本，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體需要。

結(jié)合以上論述觀點(diǎn)，不難看出在人本理念下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)有效開展分層教學(xué)是一項極為系統(tǒng)的工程，不僅要深入研究學(xué)生，科學(xué)確立分層依據(jù)，還要針對不同層次學(xué)生采用合理的教學(xué)手段，這樣方可實現(xiàn)課堂教學(xué)全過程都能以學(xué)生為本，全體學(xué)生都能得到令自己滿意的學(xué)習(xí)成果。為此，以上兩個方面無疑成為廣大小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師今后教學(xué)與科研的基本方向，更是不斷課堂教學(xué)質(zhì)量的動力所在。

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