【摘要】“核心素養(yǎng)”是近年提出而在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的高頻熱點(diǎn)詞匯，其為高中階段教師學(xué)科教育與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)指明了方向、樹立了目標(biāo)。其是指：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。并將英語學(xué)科對應(yīng)的此品格和能力歸為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四大模塊。但基于學(xué)習(xí)能力更關(guān)乎學(xué)生在現(xiàn)代社會背景下的自主學(xué)習(xí)需求，而應(yīng)當(dāng)成為教師深加重視的一項(xiàng)教育內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；提升；指引

【作者簡介】左鄒榮，陜西省西咸新區(qū)黃岡涇河中學(xué)。

“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)指：學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，其構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的發(fā)展條件，亦是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的最重要保障。而在對此素養(yǎng)的具體培育方式上，應(yīng)以學(xué)生自主性為核心，與教師引導(dǎo)性相結(jié)合，從作業(yè)形式自主化以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)化以拓展學(xué)習(xí)方法渠道、語言規(guī)律明顯化以提升學(xué)習(xí)效率和語感此三方面進(jìn)行全面、創(chuàng)新、開放型的嘗試。

一、作業(yè)形式自主化，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)能力提升的標(biāo)尺始終在學(xué)生自身，即其能否認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并據(jù)此在學(xué)習(xí)方法上做出個(gè)性化的調(diào)整，而非按部就班地追隨老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但除卻此，教師亦應(yīng)適時(shí)放掉手中的繩索，為學(xué)生的自我反觀和自我學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一定的空間和自由，讓其嘗試進(jìn)行自我探索，突破傳統(tǒng)被動牽引型的學(xué)習(xí)模式，而在學(xué)習(xí)中真正找到自己的地位。此指南的最有效措施之一便是將作業(yè)形式自主化。

例如：在《Friendship》一單元的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我并沒有給同學(xué)們規(guī)定作業(yè)內(nèi)容和形式，而是讓其圍繞本單元知識和自己的知識理解掌握程度及興趣對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行自主選擇，內(nèi)容不限，但在第二天必須上交自己的作業(yè)成果。以在如此松緊結(jié)合的限令中，切實(shí)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。但為拓寬同學(xué)們的自主選擇思路，我舉例：可搜集與友誼相關(guān)的英文小故事，并用自己的話進(jìn)行復(fù)述并表達(dá)感受；可完成課后聯(lián)系題，以鞏固知識點(diǎn)；可熟練朗讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文，并背誦自己有感觸的段落，進(jìn)行錄音等。而第二天上交上來的作業(yè)遠(yuǎn)超乎此，而呈現(xiàn)出豐富各異的特點(diǎn)：自己創(chuàng)作的關(guān)于友誼的英文小詩、感情化朗誦課文錄音、關(guān)于友誼的采訪報(bào)告、寫給朋友的信......可見，同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的自主空間，因?yàn)榇朔献灾骰膶W(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主角地位真正交還給學(xué)生，大大促進(jìn)其對自身學(xué)習(xí)需求的關(guān)照，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)化，拓展學(xué)習(xí)方法渠道

古語云：“學(xué)海無涯”，即學(xué)習(xí)伴隨生活、社會的發(fā)展改變亦應(yīng)是一個(gè)動態(tài)而不斷掘取當(dāng)下新型學(xué)習(xí)資源、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的過程。如此，學(xué)習(xí)主體才能通過學(xué)習(xí)獲得對應(yīng)時(shí)代背景下生命更好發(fā)展的資本與機(jī)會。但在長久的應(yīng)試教育理念影響下，學(xué)生的視野極易局限于教師所教與教材所呈的的狹窄資源圈內(nèi)，而成為“高分低能式”教育畸形兒的一部分。鑒于此，教師應(yīng)關(guān)注并實(shí)時(shí)向?qū)W生引進(jìn)日新月異的學(xué)習(xí)資源，拓寬其視野，完善其自主化學(xué)習(xí)能力提升的條件。

例如：我會在日常教學(xué)過程中向同學(xué)們推薦現(xiàn)代化多類型的學(xué)習(xí)平臺，如促進(jìn)口語提升的教育軟件“英語音標(biāo)”、“英語流利說”；適合上下學(xué)路上放松傾聽的電臺“早安英文”或者經(jīng)典英文歌曲《Lemon Tree》、《I Believe I Can Fly》、《You Raise Me Up》等與經(jīng)典英文電影《歌舞青春》、《海上鋼琴師》、《風(fēng)雨哈佛路》、《心靈捕手》、《阿甘正傳》等；或者作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充“高中英語學(xué)習(xí)助手”軟件等。此可幫助同學(xué)們改變傳統(tǒng)單一拘于課堂、課本和習(xí)題的枯燥學(xué)習(xí)模式，而以更為靈活化、新穎化和獲取便捷化的面貌向同學(xué)們展現(xiàn)出其自身可存在的多種形式，將大大促進(jìn)同學(xué)們英語學(xué)習(xí)興趣與自主化英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、語言規(guī)律明顯化，提升學(xué)習(xí)效率語感

對于一種事物學(xué)習(xí)能力的高低定性中始終有一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)——是否掌握了此事物發(fā)生的本質(zhì)與發(fā)生規(guī)律，此同樣適用于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的判斷。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純語言知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知并掌握英語語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律，以幫助其提高英語學(xué)習(xí)效率、開發(fā)鍛煉英語語感，進(jìn)而在根源上促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在《Friendship》一單元的講解中，在引導(dǎo)同學(xué)們閱讀“ANNE’S BEST FRIEND”一文時(shí)，其中有一個(gè)能夠典型反映英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子：“...the thundering clouds held me entirely in their power”。我向同學(xué)們講解：“第一句背后的現(xiàn)實(shí)情況是‘雷云完全將我把控在它的力量之下’，而意譯為‘我被雷云的強(qiáng)大所恐懾’。可見，作者用英語母語表達(dá)這種感覺和現(xiàn)象的時(shí)候，只是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行的形象化的語言組織：‘held me in the power’，而并非按照我們的思維方式表述為淺層次的‘I’m afraid of’”。如此語言組織規(guī)律的揭示不僅可以讓同學(xué)們回歸根據(jù)實(shí)際情況組織語句的語言發(fā)生起點(diǎn)，而且在提升語感的同時(shí)降低英語學(xué)習(xí)難度預(yù)期，提升英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力的高低關(guān)乎學(xué)生在學(xué)校之外的終身持續(xù)的自主學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而決定其能否很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求以取得良好的發(fā)展機(jī)會。所以，教師應(yīng)將其作為重點(diǎn)導(dǎo)向落實(shí)在教育目標(biāo)與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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