曾秋沂

【摘要】 ?在六要素整合的英語課程內容和英語閱讀素養(yǎng)理念的指導，筆者意識到要在高中主題閱讀教學中適當引導學生進行賞析性閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀能力，培養(yǎng)語言感受和審美能力，提升批判性思維能力以及人文素養(yǎng)。本文結合教學實際，分析了高中英語教學中賞析性閱讀的意義， 并探討了如何培養(yǎng)賞析性閱讀能力的策略。

【關鍵詞】 ?高中英語 六要素 主題語境 閱讀能力 賞析性閱讀

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-065-02

一、培養(yǎng)高中學生賞析性閱讀能力，是高中英語主題閱讀教學的重要組成部分

1.培養(yǎng)高中學生賞析性閱讀能力是高中英語六要素課程內容和閱讀素養(yǎng)的要求

《普通高中英語課程標準（2017·年版）》提出六要素整合的英語學習活動觀。 因此，教師在閱讀教學中要這一過程不僅要讓學生掌握語言知識與語言技能，還要讓學生分析語言、提高學習和思維能力、增強文化意識。

《課標》還把我國中小學生英語閱讀素養(yǎng)目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面六個維度共20個要素。因此，為達到新課標的要求，教師不但提升學生的解碼能力、增加語言知識，同時還要重視提升學生對語言和文化的感知和理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多元思維能力和文化意識，提升語言學習的專注性和有效性。

2. 培養(yǎng)賞析性閱讀能力是高中英語主題閱讀教學現狀的迫切需要

在日常的教學中，我們會發(fā)現很多學生都難以達到以上的標準和要求。很多老師采取灌輸式方法，側重關注語言解碼能力和語言知識，過多強調詞匯和語法知識的講解，導致學生失去學習興趣。在學習過程中，不少學生對英語不感興趣，缺乏學習動力，英語語感較差，，針對某一主題閱讀時詞匯不足、對語篇特點和語篇結構掌握不夠、閱讀理解能力和表達能力較弱、中西文化差異或缺乏相應的文化背景知識以及缺乏高效的英語學習策略。因此，加強高中英語教學中的賞析性閱讀具有非常重要的意義。

二、賞析性閱讀對于高效英語教學的重要意義

（一） 激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學習主動性

賞析性閱讀的字、詞匯和語篇大部分都很優(yōu)美形象、有一定的趣味性，容易吸引學生的閱讀興致，從而提升他們的學習英語的熱情和積極性。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生英語產生了學習熱情和興趣，就像打了雞血一樣充滿動力主動學習，產生對英語語言和英語文學的熱愛，從而有效提升閱讀積極性，學生閱讀學習的效率提供了保證。

（二） 提高學生的閱讀和寫作能力

作為濃縮了的精華，優(yōu)美又有代表性的字、詞匯和語篇往往能使得文章更加生動。另外，詞句往往涵蓋了很多語法要點，學生賞析詞句時能夠加深對語法的理解感悟并掌握，能夠很大程度地提升學生的閱讀技巧和能力。除此以外，優(yōu)美地道的句子和文章中滲透了寫作方法和技巧，學生通過學習， 可以模仿創(chuàng)作出形似神似甚者更有深度的文章，從而有效地提寫作能力。

（三） 提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)

除了要求學生理解文本內容，賞析性閱讀還要求學生體味文章中蘊含的豐富情感。這樣，學生會在閱讀中發(fā)現英語文字中細膩而豐富的情感，從而在閱讀中感受美，發(fā)現美和創(chuàng)造美，從而進一步提升審美能力，并最終全面發(fā)展素質。

高品質的英語文章，在優(yōu)美的文本背后，往往還蘊含著正能量，比如對祖國熱愛，對本土文化的認同，對偉大人物的崇敬等等，這些都有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)。

三、提升賞析性閱讀能力的策略

（一）豐富與主題相關的詞匯和語篇儲備

語言學家D.A. Wilkins說過： Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed?？梢?，詞匯非常重要。學習一門語言就意味著必須學習它的詞匯。

目前的英語詞匯教學能很多閱讀文本的話題與學生的學習生活密切相關，還以一定的頻率出現。因此，根據課文主題和話題提供或補充大量分類詞匯和閱讀材料，作為課前輸入和課后閱讀賞析，能為賞析性閱讀提供詞匯保障和話題基石。例如，Module I Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero、Module 4 Unit I Women of achievement、Module 5 Unit 1 Great scientists Great People 和Women of achievement 這三個單元都是關于人物的，就可以把這個話題的高頻詞提供給學生，并可以用各種形式敦促指導學生讓這些表達方式不斷復現，從而達到認知目的。在Nelson Mandela 這一課，提供介紹描寫人物性格、外貌、教育、平生、評價的詞語和表達形式，并推薦一些名人的閱讀材料，如喬布斯，以及剛去世的霍金和金庸的訃告。

在教學過程中滲透并總結閱讀語篇特點及其模式，并定期反復提供大量的典型篇章，讓學生不斷感知反復訓練，也能促進有效的賞析性閱讀。例如，Module 3 Unit 5 Canada-the True North、Module 5 Unit 2 The United Kingdom 都是history and geography話題，可以在課堂上總結這類篇章特點，課后再提供其他介紹地點或景點的文章，學生不斷接觸類似篇章，不斷熟悉，達到掌握的目的。

（二） 選取典型的代表性語言素材

1. 精煉、地道、優(yōu)美、生動的語言素材

在閱讀課中，要激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的語言感受，離不開地道優(yōu)美的閱讀文本材料巧妙生動的詞語和結構的選取。那些優(yōu)美的辭藻和結構，意義簡潔明了，形象生動，從視覺上就能給人以美的享受，令人愉悅;讀起來瑯瑯上口，頗具韻味，歷經千百年而流傳不息。例如，在 Module 7 Unit3的 A New Dimension of Life中，作者描述自己回憶當天的情景：I'm sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day----a day of pure magic！ I went snorkelling on the reef offshore this morning and it was the most fantastic thing I have ever done. Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up. It was like discovering a whole new dimension. 作者對當天的海底之旅的喜愛和興奮被描繪得生動貼切，讓人心生艷羨。

在文中又用相似的結構羅列了所見的海底生物：the yellow and green parrotfish was hanging upside down， and sucking tiny plants off the coral with its hard bird-like mouth; a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star; a large wise-looking turtle was passing so close to me that I could have touched it.海底生物的顏色和形狀躍然紙上，形成了鮮明的畫面感。例如， 在Travel and transport主題中，Module I Unit 3 Travel journey 的最后一段談到感受，作者用了“Exhausted，I slid into bed and fell fast asleep”，作者的勞累被描寫得淋漓盡致，讓人心生憐意。

2.對仗工整、詞句押韻的語言

英語中很多文本語言透徹，更具有說服力和感染力，可使人念念不忘，終生受用。例如，face to face， day by day， day after day， day in and day out， heat and soul， health and wealth， forgive and forget， black and blue; Practice makes perfect; No sweat， no sweet; Out of sight， out of mind.

3.活用各種修辭的閱讀文本

除了描寫貼切生動的詞匯，閱讀文本還運用了比喻、擬人、排比等各種修辭。

例如，Module 1 Unit 4 Earthquake作者以時間順序描述了唐山大地震的全過程。作者的感受是“It seemed as if the world was at an end.”（感覺像是世界末日來臨）。頓時Hard hills of rock became rivers of dirt…Bricks covered the ground like red autumn leaves，運用比喻來說明地震來勢洶洶;災后，“Slowly， the city began to breathe again.”擬人的修辭手法描寫了救援后的希望。

比如，Module 7 Unit3的 A New Dimension of Life最后一段描寫感受，作者運用了排比的感嘆句：What a wonderful， limitless world it was down there！ And what a tiny spot I was in this enormous world！這些修辭比平鋪直敘形象多了。

又如，詩歌“My love is like a red， red rose， That's newly sprung in June; My heart is like a melody， That sweetly plays its tune. ”整首詩用了對稱的排比句，表達了對愛人深厚的情意。

指導學生感受理解這些表達的精妙之處，能為他們日后寫出優(yōu)美的句子段落和篇章打開了一扇窗。另外，通過各種活動，指導學生逐漸掌握這類表達技巧，能提高學生在語言表達方面的能力，促進學生的英語閱讀理解能力、提升語篇完型思維和提高寫作能力。

（三）開展多種形式的任務學習

David Kolb （大衛(wèi).庫伯）的體驗式學習理論認為，體驗式學習可以用一個循環(huán)周期來描述：具體的體驗——觀察與反思——抽象概念的形成——在新情境中檢驗概念的意義。其目的就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓學生在參與過程中觀察反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生中。

1. 課前開展個性化任務型研學

可以在課前給出個性化的任務，讓學生自主查閱資料，積累語篇詞匯，了解篇章結構和作者目的。例如，在學習Module 3 Unit 2 Healthy eating 和Module 2 Unit 2 The Olympic Games，Module 2 Unit 4 Wildlife protection這些主題單元里，筆者讓學生查閱并積累相關話題的詞匯，為課堂高效學習做好鋪墊。

2.課堂開展形式多樣的學習

有效方法之一是大聲誦讀。這樣，可以將美麗的文字化為有聲的滋養(yǎng)。通過眼、腦、ロ、耳共同協(xié)作，實現高級的思維活動和再創(chuàng)造，增強閱讀效果。

另一種形式是仿寫。有效的仿寫，可以幫助學生更好地理解文本材料，甚至寫出自己對人生的思考。例如，為了介紹香港，學生曾創(chuàng)作了這樣的句子：“There is a pearl lying off the southeastern coast of China， that is， Hong Kong...It embraces two large islands.”。兩個句子中一個“pearl”的比喻和“embrace”的擬人把原本枯燥無味的說明性寫得略帶文學色彩，讀來頗有味道。又如，在Module 6 Unit Poems，學生學習五行詩后 ，學生學會了押韻，排比等。

Mother ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Mother

Beautiful，careful ? ? ? ? ? ? ?Gentle patient

Cooking，washing，educating ? ? ? ? Correcting educating caring

Friend and teacher too ? ? ? ? ? ? ?Daily monthly and yearly

Mine ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ?Endless

配音、表演也很受歡迎。美文配音作品的錄制過程會給學生帶來很多樂趣，也使他們對文章的理解達到一個新高度。每個人語音，語速，節(jié)奏，感情的配合也為這篇文字賦予新的生命。

還可以組織英語閱讀欣賞課交流活動，讓學生在交流中對文章字詞句、篇章結構進行理解，然后逐漸過渡到欣賞文章風格、語言特點、修辭方式等，并有階段性、有針對性的選用合適的材料讓學生作賞析性閱讀的訓練。

3.課后組織相關主題活動，深化認識

根據學生心理特點，組織多種多樣的主題活動。例如，Module 3 Unit 1 Festivals around the world關于Festivals， holidays and celebrations。閱讀課后，可以組織各種主題節(jié)日活動，如Dragon Boat Festival，Thanksgiving， Halloween， Christmas。在閱讀相關節(jié)日的文章，了解習俗后，讓學生組織相關慶祝活動，加深對該節(jié)日的認識。

還可以開展英語角、主題話劇表演、英語趣配音比賽、電影或名作賞析美文閱讀，定期開展與課題主題相關的文化活動。這樣的閱讀實踐使我們的美文欣賞課延伸到課外，深深滲入每個人的心底，深化了學生的認識，提高了學生的文化素養(yǎng)，真正掃清學生賞析性閱讀的文化背景和話題障礙。

四、結語

基于主題的賞析性閱讀語篇，不僅有優(yōu)美的語言辭藻、縝密的文章邏輯、緊湊的段落內容， 還往往是通過精彩的人生經歷、勵志的寓言故事、溫婉的情感釋放傳遞著溫暖人心的世界觀、人生觀和積極向上的生活理念。因此，賞析性的英語閱讀不僅能提升學生的閱讀能力和寫作水平，同時還能幫助學生更好地理解英語文化，以優(yōu)美的語言學習帶動文化養(yǎng)成和道德培養(yǎng)，構建正確的人生觀和價值觀，提高學生的文化意識和人文素養(yǎng)。不難發(fā)現，英語閱讀課堂已經不單純是一門語言和詞匯的教學課堂，更是一門傳遞西方文化情懷、培養(yǎng)學生豐富情感、構建價值觀和人生觀的人文課堂。

本文是廣東教育學會2018年度教育科研規(guī)劃小課題《基于六要素的高中英語賞析性閱讀能力培養(yǎng)研究》（立項號：GDXKT19029）的研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[3]李杰，利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的思維能力[M] ?中小學外語教學，2012（9）.