白和琴

【摘要】 ?閱讀與寫作，兩者是密不可分的關(guān)系，相互促進、相輔相成、相互補充。在新課程背景下，要在教學中將兩者有效地結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)孩子們對閱讀的興趣，提升孩子們的寫作能力，綜合提升孩子們的語文水平，以此實現(xiàn)新課標中關(guān)于實現(xiàn)學生終身學習與發(fā)展的目標。本文旨在探討在新課程背景下，在小學語文教學中開展有效的讀寫結(jié)合教學活動，為實際教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 小學語文 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-044-01

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》提及：要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讀寫結(jié)合，在教學中，讓學生在閱讀活動中積累寫作的知識，養(yǎng)成語文語感，同時，學生將閱讀的寫作思路運用到自身的寫作活動中，是學生知識與能力遷移的過程，從而發(fā)展思維?；诋斍白x寫分離教學的弊端，在新課程背景下將讀與寫有效地結(jié)合，有利于提高教學的實效性。

一、讀寫結(jié)合的必要性

1.教學中讀與寫分離

閱讀是學生寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中獲得寫作靈感，并借鑒于閱讀，而寫作是學生將知識內(nèi)化、輸出的體現(xiàn)，是閱讀的升華與創(chuàng)造。有讀者指出，閱讀與寫作是語文的一體兩面。而在實際教學中，閱讀和寫作常常處于單方面強調(diào)的狀態(tài)，教師花費大量的精力去分割開來培養(yǎng)學生二者的能力，收效甚微。

其次，要么重閱讀輕寫作，要么重寫作輕閱讀，并沒有在教學中體現(xiàn)二者密切的關(guān)系，如此，學生并不能將閱讀中良好的寫作技巧消化很好地內(nèi)化，談不上學以致用。而寫作知識，學生也不能很好地用來分析閱讀，無疑對發(fā)展學生綜合語文素養(yǎng)十分不利。

2.學生實際發(fā)展需要

新小學語文課程標準明確指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標，內(nèi)容，教學觀念和學習方式等方面進行系統(tǒng)的改革。并強調(diào)了需要進一步加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具有較強的語文應用能力，奠定學生終身學習與發(fā)展的基礎(chǔ)。語文是一門基礎(chǔ)性的學科，是其他學科學習的基礎(chǔ)，學生良好的道德修養(yǎng)與審美也來源于語文。而閱讀與寫作，是學生語文學習的基礎(chǔ)能力，也是重要的能力，是學習語文的主要途徑的組成部分，將兩者結(jié)合教學，滿足學生實際發(fā)展需要。

二、讀寫結(jié)合在教學中實踐

1.充分利用教材資源

教材是教學的基石，是開啟學生閱讀與寫作知識殿堂的金鑰匙。我們在教學中要充分挖掘教材中情感素質(zhì)、思想力量以及寫作技巧，啟發(fā)學生思維。在閱讀活動將寫作訓練列為一項必須進行的內(nèi)容，有意識地借助閱讀訓練學生寫作能力。在閱讀中，也可以將寫作的思維運用于分析，以使讀寫兩者相輔相成。故事性的閱讀中，以結(jié)局改寫、續(xù)寫開發(fā)并訓練學生的想象力，發(fā)展性學生創(chuàng)新創(chuàng)造力;優(yōu)美的短文、短句，以仿寫訓練方式，提高學生遣詞造句能力，提高學生語言表達能力;應用文，以即學即用的方式，訓練學生，寫一寫假條，寫留言條，寫短信息?；谛W生以形象思維發(fā)展為主的思維發(fā)特點，在學習教材閱讀內(nèi)容時，利用信息技術(shù)創(chuàng)造生動有趣的情境，讓學生們感受閱讀語句的優(yōu)美，培養(yǎng)學生的語感。以閱讀為基點，豐富寫作知識，深化寫作知識，并將之作為寫作案例，不僅扎實了學生閱讀的知識，也提高了學生閱讀能力。

2.靈活搭建學生舞臺

新課程改革背景下，倡導將學習的主動權(quán)交還給學生，促進學生積極主動自主思考，對于教師，在教學中更重要的是發(fā)揮對學生啟發(fā)與點播作用。在閱讀教學中，靈活搭建學生的舞臺，讓學生充分釋放天性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中能夠敢于質(zhì)疑，敢于提問，給學生極大的開放性，提高學生語言表達能力，促進學生語感思維發(fā)展。

2.1主動分享

在閱讀中，老師和學生是平等的關(guān)系，老師主動分享，帶動學生思維。《靜夜思》詩閱讀中，老師主動分享自己的鄉(xiāng)愁，和學生分享自己家鄉(xiāng)的獨特的風俗，美味的實物，優(yōu)美的風景。以此為啟發(fā)點，讓學生踴躍分享，提高學生口語表達能力，增進學生情感理解深度。

2.2讓學生提問

我們可以適當讓學生基于閱讀內(nèi)容進行提問，訓練學生閱讀的理性理解能力。在這樣的模式下，學生思維落腳點是多樣化的，不定向的，但必須基于閱讀內(nèi)容。在此之前，我們可以給學生做示范，圍繞閱讀篇目的行文結(jié)構(gòu)，語言修辭，思想感情等進行提問，以免學生不知所措，可以教師回答學生的問題，也可以讓學生回答學生的問題，在問題解答中滲透寫作骨架設(shè)計，修辭手法，思想感情表達等寫錯的知識與技巧。

2.3豐富活動選項

單在寫作教學中，很難多方面兼顧豐富學習寫作技巧，一方面寫作的課時設(shè)計十分有限，教師可以發(fā)揮的空間較小;另一方面，學生內(nèi)化的時間較短，無法企及寫作技巧的深度，寫作內(nèi)容豐富也非一時之功。閱讀，給教師滲透寫作技巧提供了極大的發(fā)揮空間，因此，教師可以以閱讀為基點，給出活動選項，讓學生可以由選擇地進行學習，拓寬了學生寫作訓練的途徑。像《日月潭》這篇課文，可以讓學生舉一舉身邊優(yōu)美的風景，有趣的風景，獨特的風景，并說出理由支持觀點，提高語言表達能力的同時，發(fā)展作文思辨思維?！队浗鹑A的雙龍洞》，可以利用多媒體技術(shù)，將旅游的路線展示出來，讓學生充當導游，跟著PPT畫面的變換進行介紹，也可以組織學生以游客和記者的角色，一問一答描繪里面的風景。在活動中，建議學生設(shè)計好方案，打草稿，無疑學生在此過程中寫作能力得到了綜合性訓練，在寫作時以自動化的形式輸出。

讀寫結(jié)合的教學，滿足了小學生實際發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生對閱讀的興趣，提高了學生寫寫作能力。有利于學生豐富語文素養(yǎng)，扎實語文基礎(chǔ)，在實際教學中，教師可以開放更多的讀寫結(jié)合教學模式，讓學生喜歡閱讀，理性閱讀，并提高寫作能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《小學語文新課程標準（最新修訂版）》.

[2]戴玉玲.新課程背景下小學語文讀寫結(jié)合教學淺談，讀書文摘.