【摘要】英語作為一門語言，這就意味著考試成績的高低并不能夠?qū)W(xué)生的真實的英語水平完全的反映出來。所以，評價的時候要結(jié)合多方面的因素，做到公正與客觀。下面以小學(xué)英語PEP教材為例，對小學(xué)英語五六年級的教學(xué)評價行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)評價；作用

【作者簡介】徐悠然（1986-），女，浙江人，杭州市濮家小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、引言

對于教育評價改革領(lǐng)域而言，應(yīng)該勇于突破用結(jié)果規(guī)劃過程的這一狹隘的評價，這就意味著教師不應(yīng)該僅僅注重于考試成績，把最終的考試成績當(dāng)做評價的的準(zhǔn)則，因為考試并不能夠?qū)W(xué)生的真實情況完全的反映出來，當(dāng)然考試成績也是進(jìn)行教學(xué)評價的一部分，教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合多方面的因素，這樣評價起來才能夠公平和客觀。

二、學(xué)生的綜合素質(zhì)評價

英語教師只有對學(xué)生進(jìn)行正確的綜合素質(zhì)評價，才能夠幫助學(xué)生找到適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方法，才會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣大大提升，進(jìn)而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量的完成。下面對學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中要注意的事情進(jìn)行討論。

1.改變教學(xué)評價的觀念。小學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的觀念，要在每次考試結(jié)束后及時的對各個學(xué)生的考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的問題，然后結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)，再對學(xué)生的潛能、智力、性格以及興趣愛好進(jìn)行分析，評價的時候要做到公平、公正。除此以外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠真正做到教學(xué)活動以學(xué)生為中心。

2.評價的時候要突出靈活性。在小學(xué)英語考試中，可以將英語知識分為以下兩類，即程序性知識與陳述性知識。程序性知識意味著學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，屬于探索性的題目。而后者屬于客觀題，答案是統(tǒng)一的，例如聽力、填空與選擇等。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候要將靈活性突顯出來，特別是在探索性題目上，要鼓勵學(xué)生去說出自己的看法，鼓勵他們敢于與眾不同，勇于參與，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。

3.評價主體的多元化。教學(xué)評價不僅僅是教師個人的活動，還可以屬于學(xué)生自己，教學(xué)應(yīng)該將評價的主體進(jìn)一步的擴大，在每次英語考試結(jié)束以后，就可以組織一次評價活動，讓學(xué)生自己評價自己或相互評價，然后教師在進(jìn)行客觀的綜合評價，這樣做能夠提高學(xué)生的主動性，課堂的氛圍就會變得輕松活躍起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生不要對現(xiàn)在取得的成績過于看重，要及時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情和自信，逐步的幫助他們提高英語成績。

三、小學(xué)英語的課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)活動中一個尤為重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)評價，若缺少有效的教學(xué)評價，那么教學(xué)的質(zhì)量就會大大降低，PEP 教材在現(xiàn)代小學(xué)英語課程教學(xué)中的使用，可以幫助小學(xué)生更好地理解小學(xué)英語書本的內(nèi)容和知識，鍛煉小學(xué)生的英語口語交流能力。

1.尊重學(xué)生的個體差異?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是尊重學(xué)生的個體差異，小學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的差異，在英語學(xué)習(xí)上面具有天賦的學(xué)生可能勇于發(fā)言，具有運動感的學(xué)生可能會坐立不安等等。發(fā)現(xiàn)這些差異后，教師就可以靈活的選用適合不同學(xué)生的課堂教學(xué)評價手段，特別要注意的就是教學(xué)評價的內(nèi)容要打破以語言知識為主的禁錮，對每位同學(xué)的各方面發(fā)展都要進(jìn)行關(guān)注，讓每位學(xué)生都可以在評價之中獲得快樂與成功。

2.重視過程性評價。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程，不但要關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的情感體驗、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式等等，并且在這些方面進(jìn)行評價，對學(xué)生做出及時的反饋處理，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，增強他們對英語學(xué)習(xí)的自信心，以便讓他們綜合素質(zhì)大大的提升。至于過程性評價如何在考試成績中體現(xiàn)出來呢？教師可以給學(xué)生們平時的表現(xiàn)打分，最后放到考試總成績中。

3.以正面激勵為主。小學(xué)英語教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中以正面激勵為主，來使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性與信心大大提升，學(xué)生獲得了正面積極的評價，學(xué)生就會意識到雖然自己仍然存在著不足之處，但是經(jīng)過努力的學(xué)習(xí)還是可以提升改變的。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的主體性充分的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，然后對學(xué)生的參與度進(jìn)行評價與指導(dǎo)，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往注重于英語知識的講解，只是把課本中的知識強行灌輸給學(xué)生，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上面是被動的，實際上，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，需要學(xué)生積極地參與課堂才能夠獲得，而在課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會對知識理解的更加的深刻，對教師所講述的內(nèi)容能夠進(jìn)行很好的吸收，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相的評價，這樣他們就會主動參與其中，與此同時還會培養(yǎng)他們的合作能力。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，缺乏有效的教學(xué)評價就不可能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。因此廣大一線英語教師應(yīng)該在新課程課堂教學(xué)的實踐中勤于思考、勇于探索探索出適合新 課程理念的評價方法從而推動小學(xué)英語教學(xué)更好更快地發(fā)展。

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