【摘要】當(dāng)前，經(jīng)濟全球化趨勢日益顯著，英語作為世界上使用最廣泛的語言，其地位也越來越重要。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的時期，英語老師需重視該階段的教學(xué)。初中英語閱讀在整個英語教學(xué)中占據(jù)主要位置，老師可合理選擇分層教學(xué)法，強化學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，以此提升初中生的英語閱讀技能。文中主要就分層教學(xué)法在初中英語閱讀能力中的應(yīng)用展開探討，以期為初中英語老師實施有效閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

【作者簡介】陳玫，江蘇省昆山市張浦中學(xué)。

分層教學(xué)法其實就是指老師綜合班級學(xué)生的不同差異將其分成不同的組別，而后展開針對性的教學(xué)，以此令班級學(xué)生均可獲得不同水平的發(fā)展，提升整體教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。該方法的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)因種種因素的干預(yù)，開展效果并不如意，嚴(yán)重影響初中生閱讀能力的提升。故，將分層教學(xué)法用于初中英語閱讀能力中很有必要。通過分層教學(xué)，初中英語老師可合理劃分學(xué)生的組別，針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同開展學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

每位學(xué)生都是獨一無二的，他們的個性愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及所把握的英語知識都是有差別的，初中英語老師在開展分層教學(xué)時，應(yīng)首先對班級學(xué)生進行綜合分析，針對學(xué)生間的各種不同將教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)置，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進而提升他們的英語閱讀能力。比如，進行到每個單元的Reading教學(xué)時，針對那些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，重點對其綜合運用技能、自主學(xué)習(xí)能力與思維能力等進行培育；針對英語成績中等，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可要求其學(xué)會使用一些重點的詞語句子，鍛煉其邏輯思維能力；對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其把握一些基礎(chǔ)性知識即可，因為該層次的學(xué)生，閱讀能力與學(xué)習(xí)能力都很欠缺，需要從基礎(chǔ)的單詞與散句做起，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

二、綜合實際的課堂教學(xué)進行閱讀訓(xùn)練的分層

要提升初中學(xué)生的英語閱讀能力，還需英語老師綜合實際的課堂教學(xué)進行閱讀訓(xùn)練的分層。對于英語閱讀與學(xué)習(xí)技能較高的學(xué)生，老師可設(shè)置些綜合性與探索性較強的閱讀題目供其回答，因為提升該層次學(xué)生的思維能力是最重要的。針對英語閱讀技能與基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，老師可為其設(shè)置些能力提升題，例如，在學(xué)習(xí)9A Know Yourself這一單元的閱讀教學(xué)時， 對于英語閱讀與學(xué)習(xí)技能較高的學(xué)生，老師可設(shè)置些綜合性與探索性較強的閱讀題目供其回答，例如，Who do you want to be when you grow up？ Why？ 針對英語閱讀技能與基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，老師可為其設(shè)置些能力提升題，比如，Why do people in the town respect Fang Yuan？主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練把握一些句式與詞語的運用，使其可根據(jù)上下文來推斷整篇閱讀文本的意思。針對英語閱讀能力較差的學(xué)生，可設(shè)置些基礎(chǔ)性題目，例如，How many people are mentioned in the article？ Who and what are they？使學(xué)生大致了解閱讀材料的內(nèi)容。

三、依照學(xué)生層次的差異進行英語閱讀資料的分層

選擇適宜的閱讀資料，對提升初中學(xué)生英語閱讀能力有很好的促進作用，還有利于學(xué)生詞匯量的增加和英語語感的增強。故，初中英語老師可依照學(xué)生學(xué)習(xí)層次等的差異進行英語閱讀資料的分層。比如，針對閱讀基礎(chǔ)與能力都較好的學(xué)生，可為其選擇些涵義較深的英語閱讀資料，像《英語沙龍》等，更利于進一步增強其學(xué)習(xí)與閱讀技能。針對閱讀基礎(chǔ)與能力一般的學(xué)生，可為其選擇些和書本知識難度相似的閱讀資料，像《綜合素質(zhì)》內(nèi)包含的閱讀資料，如此更利于增強他們對英語的學(xué)習(xí)信心，進而提升英語閱讀能力。針對閱讀基礎(chǔ)與能力較差的學(xué)生，可為其選擇些趣味性與實用性強且難度較小的閱讀資料，以此吸引他們對英語的學(xué)習(xí)積極性，進而強化學(xué)習(xí)英語的信心。

四、依據(jù)學(xué)生的閱讀能力實施課內(nèi)外作業(yè)布置的分層

培養(yǎng)與提升初中學(xué)生的英語閱讀能力，單純的課堂閱讀教學(xué)固然重要，但是課內(nèi)外作業(yè)的鞏固也不可忽略。故，初中英語老師需依據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異實施課內(nèi)外作業(yè)布置的分層。在課內(nèi)作業(yè)方面，對于閱讀能力強且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語老師可為其布置些綜合性強的閱讀理解題或作文寫作等作業(yè)；對于閱讀能力與英語基礎(chǔ)都一般的學(xué)生，老師可為其布置一些諸如對英語課文進行復(fù)述、使用關(guān)鍵詞進行英語造句等作業(yè)；對于閱讀能力與英語基礎(chǔ)知識把握較差的學(xué)生，可布置些課文朗讀、課文摘抄和單詞默寫等作業(yè)。當(dāng)課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，英語老師還需充分聯(lián)系教學(xué)實際，為學(xué)生安排適宜且針對性強的課外閱讀作業(yè)。比如，一些課外雜志與報紙方面的課外閱讀作業(yè)可安排給英語閱讀技能強的學(xué)生；和課本知識同步的課外閱讀作業(yè)可安排給英語閱讀技能一般的學(xué)生；一些簡單的書本閱讀資料可安排給英語閱讀技能較差的學(xué)生。通過不同水平英語作業(yè)的布置，使班級所有學(xué)生都可更好地對英語基礎(chǔ)知識進行把握與鞏固，進而提升英語閱讀能力。

五、根據(jù)實際的英語教學(xué)實現(xiàn)考核評價的分層

對班級學(xué)生進行考核評價上的分層有助于老師更好地把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)程度與閱讀能力，便于對教學(xué)方式與策略進行針對性的改進，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。英語老師可采取考試的方式對學(xué)生進行考核評價，考試題目中設(shè)置出必做題與選做題，而且題目的難易度要適合不同水平的學(xué)生，便于學(xué)生解答，也利于學(xué)生對所學(xué)英語知識進行合理把握。

綜上所述，分層教學(xué)法運用于初中英語閱讀教學(xué)中，對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助，還有助于增強學(xué)生的英語閱讀能力。英語老師應(yīng)具體問題具體分析，因材施教，根據(jù)班級學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)狀況與閱讀能力，制定出針對性較強的教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳薇.新課改下初中英語閱讀分層教學(xué)的實施策略[J].成才之路， 2014（31）：76-77.