【摘要】本文闡述通過“導學案”就“學生自主發(fā)展，學會學習”以高中課程中寫作模塊為內(nèi)容，對高中生英語寫作自學能力的培養(yǎng)進行研究，力圖解決學生“被動學習”的問題，有效地提高高中生的英語寫作自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】導學案；英語寫作；自學能力

【作者簡介】敖瓊，廣東省陽江市第三中學。

導學案是在新課程標準指導下，為達到一定的學習目標，教師按照所需的教學內(nèi)容，通過備課研究而設計出符合學生學習能力、能產(chǎn)生師生間互動“教學合一”的方案，讓學生在積極參與、自主合作、探究學習的過程中提高學習能力。在本文中，將會闡述通過運用“導學案”就“學生自主發(fā)展，學會學習”以高中課程中寫作模塊為內(nèi)容，對高中生英語寫作自學能力的培養(yǎng)進行研究，力圖解決學生“被動學習”的問題，使自主學習成為主體地位，學生真正成為學習的“主人”。

一、設計符合學生學習水平的寫作“導學案”

英語寫作能力是英語四項基本技能中不可或缺的一種能力，同時英語寫作也是高考英語中占比重較大的模塊。然而，作為二類學校的教師卻清楚地知道本校大部分學生英語基礎薄弱，面對英語寫作時總是“望而生畏”，學生每次測試的寫作成績平均分讓老師也覺得汗顏。所以，提高學生的英語寫作能力，特別是英語寫作方面的自學能力就顯得尤其重要。經(jīng)過筆者的理論學習和教學實踐發(fā)現(xiàn)：“導學案”能成為提高學生英語寫作方面的自學能力一個“突破口”。而教師首先要做的就是設計符合本校學生英語能力和學習水平的寫作“導學案”。

1.“自主學習”環(huán)節(jié)成就英語寫作自主學習能力的第一步。英語寫作能力要提高，學生需擴充詞匯量。教師設計寫作“導學案”的第一環(huán)節(jié)是“自主學習”。這環(huán)節(jié)的填空是作文主題相關(guān)的核心詞匯和高頻短語。它要求學生自主查詞典找到答案。在“核心詞匯”部分，教師挑選的單詞是學生剛學過或接觸較多，以免詞匯的難度較大打擊了學生的積極性。如：“個人飲食健康”話題作文的導學案中，教師所選擇“核心詞匯”難度比較符合學生的學習水平：大部分的學生能輕松地寫出答案，個別學困生也能在書本的單詞表中找到答案。“導學案”這一環(huán)節(jié)是盡量調(diào)動學生的積極性，學生又能學會自主查英語詞典的習慣。這是提高英語寫作自主學習能力要形成的良好習慣之一，學生有了這個習慣，詞匯量也會隨著查閱詞典的次數(shù)而逐步積累。

2.“合作探究”環(huán)節(jié)促進學生互相學習的過程。寫作“導學案”的第二環(huán)節(jié)是“合作探究”，這一環(huán)節(jié)要求學生自主完成重點句型的造句。學生遇到不懂的問題時，自己可以在“導學案”上標識或者記錄下來，然后通過同學間互相討論或在課堂展示時提出來討論進而解決問題。希望學生學會自主思考、相互討論和合作解決問題，所以設計題目的難度會比“自主學習”部分的大。學會如何解決英語寫作上的問題的能力也就提高學生英語寫作的自主學習能力。

3.英語寫作的“體驗篇”和“實戰(zhàn)篇”的完美結(jié)合。英語寫作“導學案”的一個重點部分就是在讓學生進行英語寫作訓練前閱讀一篇主題內(nèi)容類似的英語范文。在閱讀范文時，學生從中體會范文的寫作步驟、寫作結(jié)構(gòu)和詞句的使用方面的特點。閱讀的同時，老師建議學生摘錄范文中的高分詞、亮點句。學生學會積累英語的詞匯和重點句型是訓練學生英語寫作自主學習能力的方法之一。英語寫作中最重要的就是學會自己動筆去仿寫作文。這對本校的相當一部分學生來說確實不容易。但是，學生在“導學案”的“體驗篇”，已經(jīng)閱讀了一篇題目類似的文章，并在閱讀的過程中掌握該主題英語作文的結(jié)構(gòu)和可能會使用到的詞匯、短語和句型。在“實戰(zhàn)篇”練習時，學生的心里狀態(tài)由原來的“怕寫作文”變成了“敢寫作文”。學生在練習寫作時學習范文中的亮點句型進行仿寫。學會仿寫是英語寫作的關(guān)鍵一步，學生英語寫作的自主學習能力也隨著學生的勇于寫作的狀態(tài)得到有效的提高。

二、創(chuàng)設“導學案式”的教學模式

在課前預習后，學生了解上課的內(nèi)容。教師使用“導學案”上課時，學生的學習目標明確了、學習的主動性就提高了，上課更認真。學生展示出“導學案”自習部分，師生共同討論學生遇到的狀況。老師充當“指導者”，在學生討論時，對他們提出的疑問進行引導和點撥。如何解決是學生在討論摸索中找到。如：進行“導學案”中的“合作探究”時，教師讓學生展示他們合作完成的重點句型的仿寫句子；并且讓他們演示自己做題的過程和分析做題的思路。教師希望能形成學生主動學習的高效課堂：學生做題時學會總結(jié)做題的方法，而不是本末倒置地只為答案；學生學會如何與同學合作探究地學習，在探索中獲取知識、在展示中鍛煉技能。

三、課后總結(jié)，反思整理

最后一步是課后總結(jié)自己在課堂上獲得學習的心得、方法和整理自己的筆記內(nèi)容。所以，在“英語寫作導學案” 中的自我反饋就是讓學生填寫在學習過程中的收獲和困惑。剛開始的時候，很多學生覺得很麻煩不愿寫，所以教師要組織學生互相檢查，督促完成。最后學生能課后總結(jié)課堂所學的知識點、學習方法，反思學習的不足之處。學會對上課所學的知識進行查漏補缺是有效提高學生英語寫作自學能力的方法之一。

四、結(jié)束語

教師設計符合學生學習水平的英語寫作“導學案”，并在課前、課堂上、課后都充分運用它。在運用“導學案”過程中學生經(jīng)歷“不會”英語寫作到“嘗試”英語寫作最終“會學”英語寫作的一系列發(fā)展過程，最后有效地提高高中生的英語寫作自主學習能力。

參考文獻：

[1]周勇輝.高中英語導學案編寫及運用優(yōu)化的實證研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]鄒杏梓.利用“學案導學”促進高中生英語自主學習的研究[D].華中師范大學，2013.

[3]方晴.運用“學案導學，先學后教”，讓學生自主學習成為英語教學的一種必然[J].英語教師，2015，15（12）：27-29.