譚燕銀

摘要：通過語文教學，一方面可以教授學生基本的語文知識，提高學生的文學素養(yǎng)，另一方面，語文教學還肩負著培養(yǎng)學生情感價值、道德品質(zhì)的重擔。而這些目標的完成都有賴于文本閱讀教學，所以，教師在開展語文教學活動中要提高對閱讀教學的重視程度。閱讀是人們獲取信息、進行情感體驗的重要途徑，通過閱讀可以幫助學生積累知識，增長見聞，這在個人成長的過程中有著重大的意義。因此，在小學語文閱讀教學中，要關注小學生的內(nèi)心需求和個性發(fā)展，選擇小學生喜愛的教學方式，切實地保障語文閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學情境;鉆研文本;課外閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學越發(fā)地強調(diào)要以學生為本。在以往的語文閱讀教學中，都是以教師為主，教師做的工作比較多，包括文本的分析、重點詞語的解析、修辭手法的講解、人物形象的分析以及闡述作者的思想情感，學生一直處于被動的位置，以至于教學效果不理想。經(jīng)過廣大教師積極努力的探索，也取得了不少的成績，可是仍有不足之處，于此，本文將簡要地談一談如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

要保證閱讀教學的有效進行，前提還是要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，有了興趣學生才有閱讀的動力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生很少參與到教學活動中，只是被動地接受知識，不能有效地引起學生的閱讀欲望，而且時間久了，學生也容易走神。而利用創(chuàng)設教學情境的方式，可以創(chuàng)設一種學生熟悉或者生動有趣的教學環(huán)境，能夠吸引學生參與到教學當中，也能夠促進學生對教學文本的理解。

比如，在教學《海底世界》這一課時，可以在網(wǎng)上尋找相關的圖片或視頻制作課件，直觀形象地向?qū)W生展示海底世界的景象，既可以激發(fā)學生的感官體驗，也可以幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，提高課堂教學的效率。在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩時，教師可以先給學生講一講雷鋒勤儉節(jié)約、無私奉獻的事跡，讓學生對雷鋒多一些了解。這樣既能幫助學生了解詩中蘊含的思想情感，也可以給學生樹立學習的榜樣，促進學生思想道德、個人品性的提升。創(chuàng)設教學情境的方式還有很多，教師要根據(jù)具體的文本，選擇合適的方式，以促進小學語文課堂教學的有效進行。

二、鉆研教材文本，傳授學生閱讀技巧

小學生正處于學習的黃金時期，這個時期他們對于新知識的接受能力很強，在這個時期加強小學生的閱讀指導，傳授學生閱讀技巧，可以促使學生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容，體會文本的魅力所在。小學語文教材中所選的課文都是十分經(jīng)典且具有教育意義的，所以教師應當深入地鉆研教學文本，充分發(fā)揮教材的作用。其實，現(xiàn)在教材的選編很適合培養(yǎng)學生的閱讀技巧，基本上每一個單元都是同一體裁或者同一題材的文章，所以，教師可以在閱讀教學中把握這一特點，將教學內(nèi)容和閱讀技巧的傳授有機結合，提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

比如，部編版三年級上冊第六單元，里面的文章和古詩都是寫景狀物類的，以《富饒的西沙群島》為例，教師可以先引導學生通讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再讓學生總結文章是從哪幾方面描寫西沙群島的。在教學寫人記事類的文章如《掌聲》時，可以先引導學生閱讀課文，弄清文章的敘述順序，把握事件的起因，經(jīng)過，結果。然后在具體地從詞、句、段中想想作者是怎樣通過人物的語言、外貌、動作、心理等進行人物描寫的，重點理解兩次掌聲的含義，體會課文的思想情感和文章主旨。每一種體裁的文本都有自己獨特的特點，所以教師要加強教材文本的研究，進行針對性的教學。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀是人們獲取知識最直接、最簡單的方法，通過閱讀學生會接觸到許多課外知識，有利于累積寫作素材，進行情感體驗。而且小學生閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，僅僅依靠教學中的課文是遠遠不夠的，必須進行大量的課外閱讀。但是由于現(xiàn)代生活中存在著各種各樣的誘惑，小學生留給課外閱讀的時間很少，而且現(xiàn)在市面上各種書籍混雜，稂莠不齊。因此，要加強引導，推薦適合學生心理健康發(fā)展的書籍，在給學生推薦課外讀物的時候，既要考慮到教學的要求，也要考慮的學生的興趣，以興趣為切入點，讓學生喜歡上閱讀。

小學生正處于喜歡聽故事的年齡，因此，在教學教材中的成語故事時，教師可以推薦學生閱讀《中華成語故事》《諺語俗語故事》等書籍，幫助學生學習更多的成語，積累詞匯量。在此基礎上，也應讓學生適當?shù)亟佑|一些國內(nèi)外的經(jīng)典作品，如《湯姆索亞歷險記》《愛的教育》《繁星》等，一方面通過閱讀這些課外讀物可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另一方面還可以提高自身修養(yǎng)，塑造自己的人生價值觀，對學生未來的學習和發(fā)展都大有裨益。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的，需要教師進行不斷地探索，尋找適合學生閱讀能力發(fā)展的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，以提高學生的閱讀水平和教學的效果。

參考文獻：

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