楊田紋

摘 要：小學的語文教學是小學生的基礎課程之一，也是主要學習的學科之一。在低年級的教學中，語文學習是以認識漢字為主，這也是語文教學之中最為基礎的工作。識字教學在教低年級的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學生能夠熟練掌握語言基礎知識及學習其他學科的一個途徑。目前小學課程進行深入的改革，教師對于較低年級的語文教學方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學生的識字量，引導低年級學生積極主動地自學漢字。

關鍵詞：小學語文;識字量;方法與策略

現(xiàn)在正推行新課改革，低年級的識字教學模式已經出現(xiàn)了一些新的變化。這就要求對小學生的識字量進行增加，也就需要教師根據(jù)小學生的實際能力水平，增加相應的教學難度。在小學語文的教學中，識字以及閱讀寫作是最基礎的內容，只有小學生擁有了足夠多的識字量，才能夠提高他們的整體學習效率。教師應當嚴格執(zhí)行新課中的教學策略，以學生作為教學的核心重點，培養(yǎng)他們的識字技巧以及相應的學習習慣，從而激發(fā)他們潛在的能力以及創(chuàng)新能力，進一步提高低年級識字教學的整體水平。

一、進行小學語文教學容易出現(xiàn)的問題

（一）只重視識字的數(shù)量，卻忽視了質量

雖然識字是進行閱讀以及寫作的基礎，但是在以往的教學之中，教師往往對于識字量進行了過度的強調，并沒有重視學生是否已經完成了這些要求的量，并且對他們的識字率究竟有沒有達標，也沒有進行相應的考核，所以就出現(xiàn)了很多教師已經強調多次的漢字，可還是有一些學生不認識，這就造成一些教學效果達不到最理想的狀態(tài)，使得教師教學也陷入了困境。

（二）教師缺乏相應的變通意識

在傳統(tǒng)的教學之中，都是以課本作為主要內容，教師在進行教學的時候，只是要求學生針對教材中的內容，進行一些了解以及學習，教材之中沒有要求的就不再給學生進行講授了。所以很多教師把學生的這些識字范圍，僅僅限定于課本當中。使得很多學生的語文學習偏離了生活;另外，很多教師僅僅注重課堂上的教學，要求學生進行死記硬背，以達到考核標準，沒有激發(fā)學生的主動性。教師在講授的過程之中，完全以自己為中心講課，占據(jù)教學的大部分內容，給予學生自主思考的時間比較少，給他們識字的時間更少，學生也缺乏識字的競爭意識，所以教學效果比較差。

二、解決字理識字教學中的難題

（一）讓他們對識字產生興趣

小學生的年齡普遍偏小，好奇心也特別重，教師要利用這些特點，讓學生在特定的階段達到他們應該有的一個認知水平，并讓他們逐漸掌握認知規(guī)律。在此期間，教師對漢語的教學主要集中在聲、形、意三大層面。通過圖案、音樂、話題等方式讓學生學習到一些新字，同時還應當總結漢字的組合規(guī)律，給學生提供一些規(guī)律，從而最大限度降低識字的難度，也可以引導學生進行辨字、識字，讓他們更快地掌握生字。

（二）增強識字的趣味性

小學生每天識字的量是有限的，教師不應當要求他們每天掌握過多的漢字，否則他們也會快速地將漢字遺忘，每天識字盡量不要超過二十個。心理學家已經指出，小學生注意力集中的時間比較短，無法集中意識的時間比較多。教師應當根據(jù)這一心理特征，進行相應的教學調整。在教學過程中，要使學生保持積極主動的狀態(tài)，就必須進行多種形式的引導。如果采用的方式不得當，他們的一些興趣就會在短時間內迅速消失，并對這一些識字內容進行抵觸。

（三）分層次進行教學

我們在對小學生進行識字教學的時候，會發(fā)現(xiàn)不同的學生有著不同的性格以及不同的興趣。因此，教師在教學的時候，應當考慮到每一個學生的不同特點，對于實際的教學模式進行調整，否則采用同一種教學模式就會造成很多學生提不起興趣來，使得識字效率大大降低。想要對每一個學生進行不同的教育，就需要了解每一個學生的具體情況，多與他們進行交流，拉近師生間的關系，使師生關系得到緩解，并且還可以充分了解學生的情況，從而安排下一階段的教學內容。

三、結語

在低年級的語文教學之中，識字是最主要的教學內容，通過提高學生的識字率，有利于他們對于理解文章、漢字的意義，還可以提高他們的寫作水平。教師的教學工作不單單只是作為語文的基礎課程，還關乎其他學科。因此，作為小學語文教師，就應當積極探究識字的方法及技巧，從而尋求更好的教學策略，引導學生自主進行漢字的學習，從而擴大他們的識字量，提高其識字能力，還要加強培養(yǎng)他們的學習習慣及語文素養(yǎng)，這對于他們全面提高自身的素質以及學習能力都有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]馬麗萍.小學語文識字教學策略探討[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]王秀艷.小學語文識字教學策略探析[J].科學中國人，2015（17）.