楊莎

【摘 ? ?要】目的：分層次教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐研究。方法：以我院563護(hù)理人員為研究對(duì)象。在進(jìn)行分層次教學(xué)前對(duì)他們的理論以及技能進(jìn)行考核，然后開展分層次教學(xué)，教學(xué)的周期為6個(gè)月，結(jié)束后在對(duì)他們的理論以及技能進(jìn)行考核。結(jié)果：通過分層次教學(xué)，醫(yī)護(hù)人員的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高（P<0.05）。結(jié)論：分層次教學(xué)在提高護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理能力有顯著的作用，因此可以進(jìn)行大范圍、長(zhǎng)久的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 中醫(yī)護(hù)理 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.210

1實(shí)驗(yàn)資料

1.1一般資料

選取在我院工作的563名護(hù)理人員，將他們作為研究對(duì)象，將他們按照工作時(shí)間分成不同的等級(jí)。P1為工作年限在2年以內(nèi)的護(hù)士163人，P2是有3-5年經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士86人，P3是有5-10年經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士132人，P4是有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士152人，P5是主任護(hù)師30人。

1.2方法

對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出教學(xué)過程中存在的問題。我院對(duì)醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)采用的是統(tǒng)一的大班培訓(xùn)的形式，不管參加工作時(shí)間長(zhǎng)短，經(jīng)驗(yàn)多少，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法。但是針對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)來(lái)說，護(hù)理教學(xué)中專業(yè)名詞多，而且理論深?yuàn)W。實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)不能做到兼顧，這就使得護(hù)理人員的能力并沒有得到顯著的提高。

為了改善統(tǒng)一教學(xué)中出現(xiàn)問題，我們開始實(shí)施分層次的教學(xué)方法。在教學(xué)前，教學(xué)人員制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同層次護(hù)理人員的基本能力進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)P1、P2等級(jí)的護(hù)理人員進(jìn)行理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)P3等級(jí)的護(hù)理人員進(jìn)行四診、經(jīng)絡(luò)、學(xué)位等知識(shí)的教授，對(duì)P4等級(jí)的護(hù)理人員進(jìn)行辨證護(hù)理教學(xué)，P5等級(jí)護(hù)理人員進(jìn)行疑難護(hù)理方案以及科研教學(xué)。經(jīng)過6個(gè)月的分層次教學(xué)，然后進(jìn)行相關(guān)的考核，檢驗(yàn)教學(xué)的成效。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)實(shí)施分層次教學(xué)前以及教學(xué)后護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理能力進(jìn)行考核，將兩次考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中所涉及的數(shù)據(jù)均利用SPSS21.0軟件進(jìn)行記錄和分析，計(jì)量資料用“`x±s”表示，t檢驗(yàn)組間比較，當(dāng)兩組數(shù)據(jù)對(duì)比存在差異較大時(shí)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，用P<0.05表示。

2結(jié)果

2.1分層教學(xué)法實(shí)行前后理論成績(jī)比較

分層教學(xué)法實(shí)行前后理論成績(jī)見下表1所示：

2.2分層教學(xué)法實(shí)行后技能成績(jī)比較

分層教學(xué)法實(shí)行前后技能成績(jī)見下表2所示：

3討論

醫(yī)療護(hù)理能夠幫助患者加快康復(fù)的速度，提高康復(fù)的質(zhì)量，因此在近年來(lái)受到了很多醫(yī)院以及患者的歡迎。因此，醫(yī)院中的護(hù)理人員數(shù)量上升，處理提供完善的西醫(yī)護(hù)理意外，為了滿足人們中醫(yī)護(hù)理的需求，也要提升護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理能力，但是在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方式中，采用的是統(tǒng)一教學(xué)的方法，這對(duì)不同接受能力以及護(hù)理基礎(chǔ)的工作人員來(lái)說是不利于能力提高的，教授高級(jí)護(hù)理知識(shí)，新入職的護(hù)理人員的基礎(chǔ)達(dá)不到學(xué)習(xí)的水平，教授一般護(hù)理知識(shí)，又不利于具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員能力的提高。為了改善這一問題，使得不同層級(jí)護(hù)理人員能力的提高，我院在眾多的教學(xué)方法中選擇了分層次教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各層次護(hù)理人員的能力都獲得了提高，工作人員對(duì)護(hù)理理論以及技能掌握的更加全面。

通過分層次教學(xué)我們還發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法提高了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，并通過共同探討的方式解決問題，提升了他們的研究能力。有效的改善了過去培訓(xùn)中的形式主義，在臨床護(hù)理的過程中能夠有效的將自己在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中，提高了自身的服務(wù)水平，受到了患者的一致好評(píng)?？偟膩?lái)說，分層次教學(xué)模式有效的提升了中醫(yī)護(hù)理人員的能力，應(yīng)該進(jìn)行推廣應(yīng)用。

4結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，選擇中醫(yī)進(jìn)行疾病治療的人數(shù)量增加，需求帶動(dòng)了供給，相應(yīng)的推動(dòng)了中醫(yī)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。為了滿足人們的需求，各大醫(yī)院也加強(qiáng)了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的建設(shè)，尋求各種途徑提高護(hù)理人員的專業(yè)能力，其中分層次教學(xué)教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用到中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，并取得了顯著的教學(xué)效果。護(hù)理人員在經(jīng)過分層次教學(xué)后自己的中醫(yī)護(hù)理能力得到了很大的提升，在護(hù)理的力度以及質(zhì)量上都取得了進(jìn)步。所以，可以將分層次教學(xué)法長(zhǎng)期的應(yīng)用到醫(yī)護(hù)人員的教學(xué)中，給患者提供更全面、周到的護(hù)理。

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