李亞梅

摘 要：新課改背景下，教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要堅持素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的“生本思想”，千方百計地尋求有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。合作探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂中，更能彰顯學(xué)生主體性，深化課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;有效實施

教育體制改革的深入發(fā)展使得一線教師對素質(zhì)教育的認(rèn)知更加明確，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門抽象晦澀難懂的基礎(chǔ)學(xué)科，盡管對學(xué)生能力提升至關(guān)重要，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，這就需要數(shù)學(xué)教師逐步改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，合作探究學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動手操作能力，相互協(xié)作能力，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。

一、基于學(xué)生學(xué)情特點，建立合作小組

新課改強調(diào)教師在教學(xué)中要能夠充分遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在開展合作探究學(xué)習(xí)前，教師首先需要基于學(xué)生的既有認(rèn)知學(xué)情在數(shù)學(xué)課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，通過幫助學(xué)生搭建合作探究的橋梁，促使學(xué)生明白合作探究學(xué)習(xí)的步驟方法，以此為合作探究學(xué)習(xí)落到實處奠定基礎(chǔ)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況分多個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，共同探究，在思想火花的碰撞中解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以此深化相關(guān)知識點的理解。比如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，教師可以將學(xué)生按照家庭住址分組以便可以更方便地聚在一起討論交流，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照主題收集與整理相關(guān)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計表的填寫與制作中開展實踐互動，以此對本課知識有更深刻的理解，同時學(xué)生成員也在活動探究中體會到了合作的重要意義。其次，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建立合作小組。因為數(shù)學(xué)知識遵循從易到難的動態(tài)過程，對于難易知識接受力不同的學(xué)生，難免存在差異，因此教師還可以將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生分為一組，以此強化因材施教，在分層教學(xué)中給不同小組的學(xué)生布置難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在“最近發(fā)展區(qū)”中獲得不同進步。

二、凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)合作探究

“學(xué)為中心”的素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)中，教師在學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識時突出學(xué)生主體至關(guān)重要。在實際教學(xué)中，教師要能夠堅持生本思想激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，通過引導(dǎo)學(xué)生課前合作預(yù)習(xí)和課堂中合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時積極性和學(xué)習(xí)能動性得到有效激活。

首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組的形式對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》中“探索規(guī)律”一課時，教師可以先讓學(xué)生以小組合作的方式預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，理解商不變的性質(zhì)，在上一學(xué)段除法知識的掌握基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流以開展觀察、比較、猜測和推理交流，在互相解答疑惑的過程中讓學(xué)生加深知識點理解，并整理不能解決的問題以便在課堂中提問。其次，教師可以在課堂中通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究的方式讓學(xué)生交流合作，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》一課時，教師可以針對本課重難點讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)其他圖形面積推導(dǎo)公式對梯形面積進行推導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流探究新知識，這個過程不僅能促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，還能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展合作空間

核心素養(yǎng)理念下，教師在教學(xué)中還要能夠強調(diào)拓展性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容在課下為學(xué)生設(shè)計實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后有效合作調(diào)研和實踐中拓展合作探究空間，在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性教育價值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)與整理》相關(guān)專題時，教師可以系統(tǒng)給學(xué)生講解課本內(nèi)容中出現(xiàn)的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對統(tǒng)計相關(guān)抽象概念及各統(tǒng)計圖方式的優(yōu)缺點有初步認(rèn)知，在此前提下，教師可以將學(xué)生分成不同的小組針對相關(guān)主題進行合作調(diào)研，并在實踐認(rèn)知基礎(chǔ)中制作完成相關(guān)統(tǒng)計圖，在實踐探索中深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，如教師可以讓學(xué)生“調(diào)查班級學(xué)生對電視節(jié)目的喜好情況”“調(diào)查固定幾戶家庭的每月用電情況”，在調(diào)查整理結(jié)果并制作扇形圖、條形圖和折線圖的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識有系統(tǒng)認(rèn)知。

綜上所述，合作探究教學(xué)能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作用非凡。教師在教學(xué)中將合作探究模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)空間，在啟發(fā)引導(dǎo)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識的前提下拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，對真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有重要推促意義。

參考文獻：

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