柴成薪

摘 要：在小學(xué)階段，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)工作一直被看做是教學(xué)工作的重點和難點。對于教師來講，將兩個教學(xué)策略結(jié)合起來更是難上加難。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對于小學(xué)學(xué)生來講，閱讀像是對于知識的一個吸收，而寫作就像是對知識的一個傾吐。因此在教學(xué)工作中需要教師從學(xué)生興趣開始著手，立足于學(xué)生的方向，以讀促寫，以寫引讀，將閱讀與寫作教學(xué)有意識的結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)階段，對于小學(xué)教師來講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣和情感。因此在教學(xué)方法上需要教師堅持將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，不斷讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用，從而讓學(xué)生不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生寫作實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中不斷檢驗自己、提升自己的閱讀與寫作能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，忽視了對于語言文字方面內(nèi)在的情感價值的挖掘，這是非常不利于學(xué)生對于閱讀能力和寫作能力的提升的。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“淺式閱讀”的理念，深刻闡述閱讀對于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對于學(xué)生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養(yǎng)和表達(dá)，更是對于學(xué)生自身今后閱讀能力的提升打下一個良好而堅實的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)工作和寫作教學(xué)工作上，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣。正所謂“興趣是最好的良師”，學(xué)生只有對一件事產(chǎn)生了興趣，才會擁有動力去做一件事，并長久地堅持下去。而學(xué)生在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練上，并不是一蹴而就的，需要學(xué)生日常點滴的積累，長久的堅持和教師正確的引導(dǎo)與鼓勵。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識儲備

在教學(xué)過程當(dāng)中，每一位教師都有屬于自己的一套教學(xué)模式，但久而久之，就會形成一種束縛，這種束縛既是對教師的，也是對學(xué)生的。因此，教師需要適時地改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會文化日趨繁榮。但在繁榮的背后，存在著文化泛濫等問題，導(dǎo)致在文化市場上出現(xiàn)了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內(nèi)容枯燥的讀物充斥在文化市場當(dāng)中，其中有一些不健康的內(nèi)容會影響小學(xué)生身心的健康發(fā)展。而且，小學(xué)生面對多樣的閱讀刊物不能進(jìn)進(jìn)行有效的辨別，導(dǎo)致很多小學(xué)生會接觸到許多不良的課外讀物。這就需要教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提高甄辨能力，對于一些課外讀物應(yīng)當(dāng)選取一些具有鮮明主題、內(nèi)容積極向上的，在調(diào)動學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價值觀。

例如，低年級的學(xué)生可以多讀一些童話、神話故事，對感興趣的故事可以進(jìn)行人物分析，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的想象力;而對于高年級的學(xué)生，可以閱讀一些名著，比如《西游記》，體會其中對于人物的刻畫描寫，學(xué)習(xí)寫作手法。

三、增強(qiáng)實踐鍛煉，提升學(xué)生寫作能力

對于教師的教學(xué)工作來講，不能單單靠“看”，還要靠“思”，更要靠“練”。閱讀教學(xué)，就是為了學(xué)生擁有更多的思考，能夠在將來寫作教學(xué)當(dāng)中擁有更多的寫作素材，因此，對于學(xué)生的寫作教學(xué)工作，需要學(xué)生參加更多的寫作實踐活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力，增添學(xué)生的寫作經(jīng)驗。歷史證明，每一個優(yōu)秀的作家都是通過閱讀大量的書籍，經(jīng)過了自己反復(fù)的思考，再經(jīng)過大量的寫作實踐訓(xùn)練磨礪出來的。

例如，在學(xué)校里，每周或每月都可以舉辦一個小型的閱讀寫作比賽，要求學(xué)生參加，為學(xué)生提供一個課外寫作實踐的平臺，讓學(xué)生在比賽中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。對于學(xué)生來說，每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此對于學(xué)生寫出來的作品會呈現(xiàn)多樣性。作為教師，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生在良好堅實的寫作基礎(chǔ)上，建立自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)自己的寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些寫作手法去彰顯一些屬于自己的情感價值觀念，讓文章更加出彩。

綜上所言，對于小學(xué)的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略的實施需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重閱讀輕寫作”或是“輕閱讀重寫作”這種不正確的的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重新確立教學(xué)目標(biāo)，再次認(rèn)知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需要相互結(jié)合、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都不利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升和教學(xué)工作的發(fā)展。因此在這一過程中，教師還要豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗，從而促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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