白錦怡

摘 要：語文學(xué)科對學(xué)生的能力要求也是比較高的，閱讀和寫作也是構(gòu)成語文的重要部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，都需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都是需要從小就需要培養(yǎng)的，在小學(xué)階段中學(xué)生由于年齡小，在學(xué)習(xí)當(dāng)中比較注重興趣性，學(xué)習(xí)知識也是在興趣的推動下進(jìn)行的，但是由于語文學(xué)科教學(xué)比較枯燥，因此教師在課堂中一方面需要維持好學(xué)生的課堂紀(jì)律，另一方面也需要注重好學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。那么在短短的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，如何才能夠培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？本篇就如何提升學(xué)生的閱讀能力為例進(jìn)行簡單探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;制造懸念;引導(dǎo)討論;閱讀筆記

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力可以說非常重要。而提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段教學(xué)中的核心部分，這就需要教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于讓學(xué)生片面去掌握課文中的一些簡單的字或者是詞語，而不關(guān)注學(xué)生是否對文章內(nèi)容深刻理解，是否主動參與到課堂中去。學(xué)生在課堂中的效率高低取決于教師教學(xué)方法以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是否符合學(xué)生。由于班級學(xué)生較多，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，教師在進(jìn)行授課時應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、制造文章閱讀懸念

學(xué)生的能力培養(yǎng)也不是短期就能夠達(dá)成的，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時間很短，那么如何才能夠讓學(xué)生在短短的課堂時間中也能夠鍛煉自己的閱讀能力呢？這就需要教師注重好課堂教學(xué)方法，巧妙地借用課堂中對于課文的講解來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。有的語文文章是比較有趣的，但是不乏有學(xué)生不感興趣的文章，針對于學(xué)生的這種問題來說，教師可以采取懸念閱讀的方式。在講解之前，教師通過一些比較能夠激起學(xué)生興趣的話題來使得學(xué)生愿意去讀課文，那么在有興趣的閱讀情況下，又可以使得學(xué)生有一個較好的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《霧在哪里》這一小節(jié)時，教師在進(jìn)行課堂講解之前，先這樣給學(xué)生說：同學(xué)們，你們喜歡霧嗎？起霧的時候你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的事情呢？然后就可以讓想要回答問題的學(xué)生進(jìn)行站起來回答問題，學(xué)生回答之后，教師再這樣說：那么，究竟這篇課文想要表達(dá)什么呢？這樣就可以很好地激起了學(xué)生的閱讀興趣，就可以留一些時間讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀文章。在這個過程中，教師在課堂中也可以很好地鍛煉學(xué)生的閱讀，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流討論

學(xué)生在課堂中有時喜歡同桌之間或者是前后桌之間說話，當(dāng)然他們的那種竊竊私語也不是課堂中所需要的，但是教師可以針對學(xué)生在課堂中愛說話這一點(diǎn)，可以在課堂中抽取一些時間讓學(xué)生針對課文內(nèi)容去討論一些問題。當(dāng)然有的學(xué)生會不認(rèn)真討論，從而談?wù)摵蛦栴}沒有相關(guān)性的內(nèi)容，教師則可以通過一些提問的方式來控制學(xué)生的討論情況。每個學(xué)生的問題見解都是不同的，因此學(xué)生在討論的過程中可以相互交換彼此的意見或者是見解，這樣不僅僅可以提升學(xué)生的思考能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《烏鴉喝水》這一課時，教師在講課之前，先讓學(xué)生完成一個課堂作業(yè)：先仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，看過之后和自己的前后桌進(jìn)行討論，探討一下這篇文章想要傳達(dá)出什么中心思想。教師說過之后，就可以留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，學(xué)生在閱讀的時候已經(jīng)對文章內(nèi)容有了一定的思考，在討論的過程中又可以將自己的見解說出來，幾個人之間在交流中相互學(xué)習(xí)對方的思路，這樣也可以幫助學(xué)生豐富自己的閱讀能力，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)生。學(xué)生在聽的過程中也會比較認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)得知了自己學(xué)習(xí)不足的方向。

三、學(xué)會借助閱讀筆記

學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)然有時因?yàn)橐恍┫敕ǘ际嵌虝盒缘模虼藢W(xué)生在閱讀的過程中可以通過記錄來表明自己的見解。而在閱讀中還需要做到的就是感悟文章中所想要傳遞出的感情，只有學(xué)生深入到作者的寫作情感中去，才能更便于學(xué)生在閱讀的同時也能夠有一個清晰的理解，弄清楚文章的真正含義。因此要求學(xué)生在閱讀的過程中需要用認(rèn)真的態(tài)度記錄下來，反復(fù)觀看也可以提升學(xué)生的能力。

例如，在教授《狐假虎威》這一課時，教師當(dāng)然也可以留時間讓學(xué)生自己去閱讀課文，并且在閱讀之后需要把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題或者是自己讀出來的感想記錄在本子上。學(xué)生完成之后，教師就可以開始給學(xué)生講解課文知識，在講解到難以理解的內(nèi)容時，教師可以對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出自己的理解，這樣可以檢測學(xué)生的閱讀情況，也可以針對學(xué)生的回答教師可以做出更加具有針對性的答復(fù)，從而提升了學(xué)生課堂筆記的質(zhì)量，從而更好地讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣。

總而言之，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力需要針對學(xué)生的個人情況做出一些調(diào)整。大致來說，教師在課堂中授課時采取這些措施也是很有幫助的，學(xué)生的閱讀能力好了，整體的語文成績也會很好。同時需要指引學(xué)生在閱讀過程中有自己的理解地方的要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，這些可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉閱讀思考能力。

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