馬玉龍

摘要：在當前新課程改革不斷深入的大形勢下，高中教學對學生各個方面能力的培養(yǎng)也越來越重視。作為高中物理教師，要從教學設計入手，根據學生的認知規(guī)律，對傳統(tǒng)落后的教學觀念進行改進和完善，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實提高學生的物理思維能力。文章探究了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略，包括封層教學，全面評價，促使學生的差異化發(fā)展;樹立以教師為主導、以學生為主體的教學理念;營造民主和諧的課堂氛圍;引導學生學會體驗，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學;分層教學

一、分層教學，促使學生的差異化發(fā)展

由于學生是存在差異的個體，學生的興趣愛好與性格特點及學習成績都會有所不同，教師應當關注學生的健康成長，采用因材施教的方式，使不同學習層次的學生都能夠在物理課堂中有廣闊的發(fā)展空間，切實挖掘學生的學習潛力，使學生感受到物理課堂的樂趣，激發(fā)學習熱情。在此過程中，教師應當對學生的學習過程進行全面綜合的評價。例如，將學生在課堂教學活動中的參與程度、探究的積極性、實驗操作的規(guī)范性、踴躍提出問題的情況、階段性作業(yè)質量、階段性探究小論文、階段性考試成績的進步程度等作為對學生學習評價的主要方面，以幫助學生與曾經的自己做比較，使其建立學習的信心，積極踴躍地參與物理學習活動，在物理學習中不斷取得進步。

二、以學生為主體的教學理念

無論采用怎樣的教學模式，都應當樹立以學生為主體的教學觀念以教師為主導。教學過程中，教師應以創(chuàng)設教學情境，引導學生發(fā)現問題、解決問題為主。教師讓學生留心觀察生活，體驗物理知識的生成過程，積極參與課前準備、課堂教學活動和課外延伸，發(fā)揮學生主體地位的作用。例如，在教師講解摩擦力時，可以引導學生從生活中常見的自行車入手，讓學生在課前自主分析并感受摩擦力在自行車上的不同用處，課堂上教師可以引導學生以小組形式交流討論：自行車上哪些部分應用到了摩擦力？哪些部分增大摩擦力或者減小摩擦力，為什么？教師對學生的回答及時做出評價并提出更深層次的問題，如“我們身邊的摩擦力都是阻礙物體運動的嗎？有沒有用作動力的摩擦力呢？……”教師通過有層次的問題引導學生進行更深入的探究活動，使學生的科學思維和探究精神得到提升，從而物理學科的核心素養(yǎng)也得到提升。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

課堂教學產生有效溝通的前提是師生平等。通過平等的探討和交流，教師能夠了解學生學習的不足之處，學生也能夠向教師表達自己的想法和意見。在探討和交流的過程中，教師可以有針對性地引導學生，從而形成共識。例如，在重心的教學中，教師可以通過多媒體播放體操或雜技視頻，讓學生自主分析重心在體操或雜技表演中的變化，然后師生共同討論得出結論，人身體的重心與肢體動作有關，一般物體的重心與物體的質量分布有關。師生間良好的互動交流，既能夠營造平等和諧的課堂氛圍，也能進一步拓展學生的思維與想象空間。

四、引導學生學會體驗

學生的親身體驗過程是學生獲取知識、得到經驗、提高自主學習能力的重要過程。教師應當充分重視學生的體驗與探究活動，例如，為了引導學生更好地理解離心運動現象，教師可以要求學生做“水流星”實驗。在課堂教學設計中，教師應當為學生創(chuàng)設體驗的情境，給予學生一定的時間和空間，使其在課堂上進行互動交流;給學生布置探究性課題，使其通過實踐操作，激發(fā)其對物理的學習興趣，從而提高課堂教學效率。例如，教師在講解完全失重時，可以引導學生用裝有水且底部開孔的可樂瓶做完全失重演示實驗，發(fā)現瓶子從高空作自由落體運動時，水不流出;瓶子被平拋、斜拋或者豎直上拋時，瓶中的水也不會流出，學生根據這一現象進行理論分析，總結出物體的完全失重狀態(tài)和物體的運動速度并無關系，只是與其加速度有關。通過物理實驗與自主探究，既能夠開拓學生的思維，也能夠增強學生的學習主動性，有助于提高物理教學效率與質量。

五、在有效課堂提問中培養(yǎng)科學思維

提問是課堂教學中師生互動的一個普遍的方式，通過提問教師可以有效掌握學生對于物理知識的掌握情況，同時通過提問，提高學生的思考探究能力。因此，教師在高中物理教學中應該有效設置問題激發(fā)學生的思考，進而培養(yǎng)學生的科學思維。例如，在學習《加速度》時，為了讓學生更好地接受新知識，我以“速度”知識的引入新課程的教學中，通過之前的學習學生們知道“速度”表示物體運動的快慢，并且對速度的相關性質和知識有了很深入的了解。緊接著，我想學生引入了一個新的知識“加速度”，我詢問學生：“我們能不能夠根據速度的相關知識和概念總結出加速度的含義呢？”學生們通過思考、探究以及之前預習的知識，很快便初步了解了加速度的知識，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來。在這個過程中學生主動地將自己所學的物理知識聯(lián)系起來，形成一個知識網絡，進而有效地培養(yǎng)了學生的科學思維。由此可見，在高中物理課堂中，教師應該有效設置提問，讓學生在問題的研究中培養(yǎng)自身的科學思維。

六、在物理實驗操作中提高探究能力

實驗教學是物理教學中的重要的一部分，通過實驗操作，教師可以將抽象的物理知識轉換成直觀的物理現象，讓學生更好地理解相關物理知識。同時，讓學生參與實驗操作，還可以激發(fā)學生的探究欲望，從而提高學生的實驗探究能力。例如，在進行《用打點計時器測速度》的實驗時，我將學生合理分組，由小組合作共同完成這個實驗，學生們在實驗的操作過程中合理分工，確保每一個同學都能夠參與進來，共同探究和實踐，進而得出物理結論。所以，在物理實驗教學中，教師要鼓勵學生動手操作和實踐，通過學生自己的操作獲得的物理結論會使得學生對于物理知識的印象更加深刻，同時還可以在很大程度上增強學生的實驗探究能力。

七、結束語

綜上所述，在新課程標準下開展高中物理教學，教師應當給予學生一定的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與物理學習活動。教師應當以學生為中心進行課堂教學設計，激發(fā)學生的學習熱情。教師應不斷地更新教學觀念，使學生養(yǎng)成發(fā)現問題、解決問題的意識。