陳漢芳

摘要：在小學(xué)的班級管理中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育是一項基本的管理要求，但是在傳統(tǒng)的管理模式中，由于教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境的落后，使得我們對學(xué)生的德育管理不夠重視，影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)班級的管理工作，以保證學(xué)生的德育水平的提高，就成為了一個值得研究和探討的話題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討基于德育的小學(xué)班級管理模式。關(guān)鍵詞：德育培養(yǎng);小學(xué)班級;班級管理

小學(xué)階段的班級德育管理是我們管理工作中的重點和難點，一方面這個階段的學(xué)生正處于三觀建立的階段，幫助學(xué)生建立起良好的德育素養(yǎng)有助于學(xué)生未來的成長和發(fā)展，但是另一方面，由于學(xué)生這個階段的學(xué)生年齡比較小，心智還沒有發(fā)育成熟，對于事物的看法也比較模糊，使得我們的德育教育具有很大的難度。因此，在這種情況下，我們作為班級的管理者，要認(rèn)識到德育培養(yǎng)的重要性和當(dāng)前管理模式中存在的問題和困難，運(yùn)用合適的管理方法來培養(yǎng)學(xué)生的德育水平，從而為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。在

一、注重學(xué)生心理，達(dá)到師生平等交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，老師一般是在工作占有主導(dǎo)的地位，是整個班級管理的指揮者和檢查者，而學(xué)生則處于勞動階層，負(fù)責(zé)達(dá)到老師的要求并接受老師的管理，那么在這種管理模式下，就會導(dǎo)致老師與學(xué)生之間出現(xiàn)一些階級鴻溝，學(xué)生不愿意跟老師進(jìn)行交流和分享，而老師也不知道學(xué)生的思想，導(dǎo)致班級管理中的內(nèi)部矛盾逐漸出現(xiàn)，不利于班級德育管理工作的開展，因此，在這種情況下，我們應(yīng)該改變班級的管理模式，注重學(xué)生的心理思想，建立師生平等交流的班級氛圍，從而讓學(xué)生配合老師的工作，提高班級的管理效率。

例如：在班級的管理中，我們經(jīng)常會遇到早上第一節(jié)課的學(xué)生吃早飯的情況，從課堂教學(xué)上來說，這影響了課堂的有效開展，從德育教育上來說，這是對老師的一種不尊重。傳統(tǒng)的管理工作中，我們對于這類情況所采取的措施就是批評教育，卻沒有問一下學(xué)生課堂吃早飯的原因。所以，我們就需要對這一管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先，對這類學(xué)生做一個調(diào)查，弄清楚他們在課堂上吃早飯的原因，比如，有的學(xué)生是因為學(xué)校離家比較遠(yuǎn)，導(dǎo)致在家沒時間吃早飯，那么我們就可以跟家長溝通，讓家長配合解決，并且，在遇到特殊情況時，在辦公室設(shè)置早飯桌，給學(xué)生十分鐘的時間去吃早飯，通過這樣的形式，在解決了問題的同時，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而更加服從班級的管理，提高德育管理的效率和質(zhì)量。

二、注重言行一致，樹立良好道德表率

小學(xué)階段的學(xué)生各項能力發(fā)展還沒有成熟，對于是非的認(rèn)知還比較模糊，而老師作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行都是學(xué)生進(jìn)行模仿的榜樣，那么在進(jìn)行班級的德育建設(shè)時，我們首先就要樹立起德育榜樣，從日常的生活習(xí)慣開始，注重言行的合一，讓學(xué)生通過日常的行為模仿，逐漸認(rèn)識到什么是好的品德，什么是我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)的。從而提高學(xué)生的德育水平。

例如：我們在課堂上給學(xué)生講解植物的好處，鼓勵學(xué)生愛護(hù)花草，不要隨意踐踏草坪，但是下課后，自己為了圖省事在草坪上走路，那么學(xué)生會認(rèn)為，所謂的愛護(hù)花草只是一句話，根本不能在實際中應(yīng)用，并且，由于學(xué)生的心理限制，會覺得這類突破規(guī)矩的方法是長大的表現(xiàn)，而爭相模仿，使我們的德育教育開展受到阻礙，因此，在實際的校園生活中，我們一定要注意言行合一，比如，不隨意踐踏草坪，在看到有人踐踏草坪時，要出來阻止，讓學(xué)生意識到我們在課堂上說的不是一句空話，而是一個人良好品德的表現(xiàn)，從而自覺遵守相關(guān)的德育標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的德育水平。

三、注重教學(xué)評價，改變學(xué)生道德意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，我們所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于其他方面的評價不夠完善，這就給學(xué)生一種心理暗示，只要是學(xué)習(xí)好，其他方面差一點也沒有關(guān)系，導(dǎo)致了學(xué)生對于德育的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成不夠重視，影響了學(xué)生的德育培養(yǎng)進(jìn)度。因此，在這種情況下，我們就需要重視教學(xué)評價的改革，綜合評價每個學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，來進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的道德意識。

例如：有的學(xué)生平時成績很好，但是也導(dǎo)致了他比較驕傲自滿，經(jīng)常在班級中做一些損壞公用設(shè)施等小事情，而另一個同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不好，但是平時樂于助人，非常受老師和同學(xué)的歡迎。那么我們在對這兩個學(xué)生進(jìn)行評價時，就需要肯定他們的優(yōu)點的同時，指出他們的錯誤和不足，比如第一個同學(xué)就可以說：該生的學(xué)習(xí)成績很好，平時也很努力刻苦，但是有一定的自滿情緒，自身的品德建設(shè)有一定的問題，希望引起重視。通過這樣的形式，讓學(xué)生意識到自己在個人品德塑造方面的不足并積極進(jìn)行改正，以提高學(xué)生的德育自我改進(jìn)意識。

小學(xué)的德育工作對學(xué)生未來的影響非常大，我們作為管理者，應(yīng)該認(rèn)識到自己身上的責(zé)任和義務(wù)，運(yùn)用合理的管理模式，來全面培養(yǎng)學(xué)生各項基本能力，提高學(xué)生的德育水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展盡到我們的責(zé)任。