摘 要：在新課改的背景下，中職語文在教學(xué)活動中為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，保證語文教學(xué)的整體質(zhì)量，行動導(dǎo)向教學(xué)法逐漸成為當前中職學(xué)校的主流方法。本文就針對中職語文教學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用展開具體分析，并切實結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)特點，以此來幫助學(xué)校提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中職語文;行動導(dǎo)向教學(xué)法;具體應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生在分析問題方面的培養(yǎng)，通過某個具體的任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成，最終實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期指標。在該教學(xué)模式下，形成了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)體系，并且在師生間的積極合作下，共同實現(xiàn)中職語文的高質(zhì)量教學(xué)。下面本文就從行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)涵以及相關(guān)應(yīng)用展開全面探討。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念及意義

行動導(dǎo)向教學(xué)來源于德國，其目的是實現(xiàn)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的作用。在實際行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師注重學(xué)生對問題的深刻分析、研究，并從中獲得更具價值的信息，從而達到其綜合素質(zhì)能力的高效率培養(yǎng)[1]。

對于行動導(dǎo)向教學(xué)法，其主張學(xué)生活學(xué)活用，并在充分的樂趣下將知識點有效吸收。當學(xué)生學(xué)會把抽象的觀念轉(zhuǎn)換為具體的實物，便可在內(nèi)心產(chǎn)生成就感，這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，更促進了他們對專業(yè)知識和技能的渴求度，推進了課堂教學(xué)的順利進行。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)法始終圍繞具體任務(wù)來展開，教師在進行因材施教后，學(xué)生自主參與討論，保質(zhì)保量地完成相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，以此能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，這對其將來的深入學(xué)習(xí)和就業(yè)均大有裨益。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文中的具體應(yīng)用

（一）、行動導(dǎo)向教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職語文在教學(xué)之前，教師可安排學(xué)生進行課文的預(yù)習(xí)，初步認識文章中的基本知識以及相關(guān)內(nèi)涵，以此提高課堂的上課效率。其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法追求以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要形式，通過一系列的教學(xué)目標和任務(wù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的相關(guān)知識，因此，教師在安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)時應(yīng)充分運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將預(yù)習(xí)分為若干子任務(wù)來促進學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《魅力漢字，源遠流長》這篇課文時，教師可先將本文所要講的知識點合理分為一些子任務(wù)，讓學(xué)生依次進行分析與解答。第一個任務(wù)：課文中介紹了哪幾種漢字，每種漢字的起源是什么？第二個任務(wù)：我國各種漢字的造字方法主要有哪幾種？其特點是什么？通過這些相關(guān)性的任務(wù)，學(xué)生便能有方向的進行預(yù)習(xí)，這不僅對他們學(xué)習(xí)語文知識大有裨益，更對其自身能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。由此可知，在預(yù)習(xí)任務(wù)中利用行動導(dǎo)向教學(xué)法是促進中職語文教學(xué)最有效的手段[2]。

（二）、行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文在課堂教學(xué)過程中，教師要想提高課堂效率，為中職院校的教學(xué)水平貢獻自身力量，就應(yīng)科學(xué)運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，明確教學(xué)指標，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，語文課堂在教授過程中，教師也應(yīng)在行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上加以趣味性的方式，保障學(xué)生的上課注意力不被分散。

例如：教師在講述《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》這首詞時，可先讓學(xué)生對這首詞進行感情上的朗讀，并根據(jù)學(xué)生的朗讀情況來判斷他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，教師根據(jù)預(yù)習(xí)時布置的任務(wù)，讓學(xué)生自主進行課文的賞析，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。像“該詞哪些地方運用了聯(lián)想與想象的手法？”、“但愿人長久，千里共嬋娟這句，其所蘊含的情感是什么？”學(xué)生可根據(jù)自身對其的理解來回答，然后教師根據(jù)每位學(xué)生的回答情況進行總結(jié)。一方面，這促進了學(xué)生的思考能力，另一方面，提高了課堂的整體氛圍，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)法的展開。最后，根據(jù)詞富含韻律的特點，教師可鼓勵學(xué)生進行翻唱，以此加深他們對該詞的印象。

（三）、行動導(dǎo)向教學(xué)法在鞏固過程中的應(yīng)用

中職語文教學(xué)在課后，學(xué)生需要進行知識點的鞏固與實踐，只有這樣，才能將所學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，促進其學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。而教師在科學(xué)運用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生能夠在課后實踐中獲得感性的知識，并在多次的理解下上升至理性知識，從而更好地掌握語文中的知識點。

例如：教師在講解完《人生三步驟》這篇課文后，學(xué)生能夠提取到人生道路的具體三步：生活、行為與事業(yè)、歸宿。這三個步驟有效詮釋了人文精神，與當今社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師可運用行動驅(qū)動模式鼓勵學(xué)生在自身的生活中按照這三個步驟依次執(zhí)行，并根據(jù)自身的所感參與實踐，從而使自己成為一個有助于社會發(fā)展的人，成為一個有歸宿的人，這也是行動導(dǎo)向教學(xué)法最有效的體現(xiàn)。

結(jié)束語：綜上所述，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的帶動下，中職語文教學(xué)會展現(xiàn)出新的面貌，教師與學(xué)生積極合作，在充滿樂趣的氛圍下促進語文課堂教學(xué)的順利開展，最終呈現(xiàn)出完美的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]顏雪蓮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2018（04）：59-61.

[2]黃玉鮮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的探究及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（04）：17-18.

[3]梁軍.在做中學(xué)在做中教——行動導(dǎo)向教學(xué)法與中職語文教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（12）：31-32.

作者簡介：薛劍，1975年8月，女，漢，甘肅合水人，職稱：中教一級，學(xué)歷：本科，單位：甘肅省慶陽市合水縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校